英語實習(xí)教師課堂話語的輸入特征分析.pdf

1、輸入——學(xué)習(xí)者的目的語接觸，在第二語言學(xué)習(xí)中起著重要作用。對于大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者而言，英語課堂上的教師話語是目的語輸入的主要來源，因此課堂教師話語的數(shù)量和質(zhì)量對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成敗有很大的影響。在課堂研究的框架內(nèi)，描述教師話語往往從輸入和互動兩個角度；輸入角度主要研究作為學(xué)習(xí)者目的語輸入的教師話語在數(shù)量和質(zhì)量上的特點：互動角度則側(cè)重師生雙向交際中的教師話語。然而目前的研究大多偏重教師話語的互動特點，而對教師話語本身的語言學(xué)特征鮮有問津

2、。此外，以往研究都是描述在職教師的課堂話語，從未涉及高師英語專業(yè)實習(xí)生的課堂話語；高師英語專業(yè)實習(xí)生是一個特殊的英語使用者群體，既是高級階段的英語學(xué)習(xí)者，又是新手英語教師。鑒于以上兩點，本研究將中國高師英語實習(xí)教師在高中實習(xí)時的課堂話語輸入特征作為考察對象。 本文從七個維度分析了實習(xí)教師的話語，即師生話語量，目的語的使用比例，話語的功能分布，語速，詞匯量，句法特征(包括句子長度，從句數(shù)，動詞標(biāo)記程度，語法準確度和句子類型分布)以

3、及話語修飾(即自我重復(fù))。以此為框架分析從課堂觀察和錄音中獲得的實習(xí)教師課堂話語，從中發(fā)現(xiàn)教師話語的輸入特征。研究得出以下結(jié)果：總體而言，實習(xí)教師能夠根據(jù)學(xué)生的英語水平主要使用英語授課，提供較為充足的語言輸入；漢語只在為節(jié)約課堂時間和避免學(xué)生不理解的情況下才會出現(xiàn)。實習(xí)教師傾向于放慢語速，使用更多的基本詞匯同時使目標(biāo)詞匯具有突顯度，句子長度較短，從句較少，動詞較多以一般現(xiàn)在時的形態(tài)出現(xiàn)，更多地使用陳述句和疑問句，使用自我重復(fù)作為話語修飾

4、，因此，語言的可理解性較好：但與此同時缺乏必要的復(fù)雜性和豐富度，不善于通過創(chuàng)造豐富和自然的語境，而是較多地通過簡化語言來保障可理解性，并且實習(xí)教師話語的語法準確度也不十分令人滿意。此外，實習(xí)教師占用了大部分課堂話語時間，學(xué)生參與課堂話語的機會較少，課堂多以教師為中心。同時，實習(xí)教師在語言教學(xué)和課堂管理方面尚缺乏經(jīng)驗，這對他們的課堂話語質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負面影向。 研究結(jié)果一方面對課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，即實習(xí)教師應(yīng)更加關(guān)注自身