科學(xué)主義與教育研究.pdf

1、科學(xué)主義是科學(xué)的“形上”之維,是指隨著自然科學(xué)的巨大發(fā)展,人們形成的一種自然科學(xué)范式的思維崇信和價(jià)值追求,及對(duì)自然科學(xué)各個(gè)方面產(chǎn)生的一種崇拜心理?？茖W(xué)主義的強(qiáng)大力量也逐漸滲透到教育研究領(lǐng)域,對(duì)教育研究產(chǎn)生了重大影響。審視我們的教育研究,無(wú)論是教育研究的語(yǔ)言、內(nèi)容、知識(shí)體系,還是研究的思維方式、方法乃至發(fā)展方向等各個(gè)方面,都漸侵漸染地受到科學(xué)主義的影響,與科學(xué)主義有著或隱或顯的聯(lián)系。但是,無(wú)論在實(shí)踐上還是從理論上,我們教育研究界對(duì)科學(xué)主義

2、的認(rèn)識(shí),并沒(méi)有進(jìn)行深入思考,其研究也是停留在淺顯直觀層面上。
　　而本文研究,則超越了以往在直觀層面上范范而談,而是深入科學(xué)主義的內(nèi)部,從其發(fā)展的歷史過(guò)程及邏輯特征來(lái)談?wù)搶?duì)教育研究的影響。因此,本文研究的問(wèn)題包括三個(gè)層面,首先,科學(xué)主義在教育研究中發(fā)展的歷程是怎樣的,因?yàn)榫褪窃陂L(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中科學(xué)主義才對(duì)教育研究產(chǎn)生了深刻的影響。其次,科學(xué)主義對(duì)教育研究產(chǎn)生了哪些方面的影響,我們又如何看待這些影響和結(jié)果。最后,面對(duì)當(dāng)前的教育研究現(xiàn)

3、狀,教育研究之路如何走,這也是本文的教育研究目的所在。
　　本文首先在第二章分析了科學(xué)主義與教育研究結(jié)合的基礎(chǔ),接著談?wù)摿藘烧咴谖鞣胶椭袊?guó)結(jié)合的不同歷史過(guò)程。在西方,它經(jīng)歷了形成期、鼎盛期、反思和衰退期三個(gè)發(fā)展時(shí)期。在中國(guó),科學(xué)主義對(duì)教育研究的影響也經(jīng)歷了三個(gè)階段,但因?yàn)槭苌鐣?huì)變革、意識(shí)形態(tài)等各方面影響,較西方卻顯得更為復(fù)雜,并表現(xiàn)出了與西方不同的特點(diǎn)。例如,我國(guó)的教育研究在遭遇科學(xué)主義的影響時(shí)是有所選擇的,在這個(gè)選擇過(guò)程中國(guó)傳統(tǒng)

4、的務(wù)實(shí)主義文化心理和經(jīng)世致用的思想起了重要的作用;科學(xué)主義對(duì)我國(guó)教育研究的影響是直接進(jìn)入價(jià)值層面而形成的一種信條,因而往往容易導(dǎo)致科學(xué)精神和求真態(tài)度的丟失,故而也一直缺少科學(xué)主義嚴(yán)密的邏輯理論體系;而且,中國(guó)也沒(méi)用立場(chǎng)鮮明的,為自己進(jìn)行科學(xué)主義價(jià)值辯護(hù)的研究學(xué)派。
　　在第二章基礎(chǔ)上,本文分析了科學(xué)主義對(duì)教育研究各個(gè)方面的影響,通過(guò)對(duì)史料研究發(fā)現(xiàn),科學(xué)主義對(duì)教育研究影響具體地表現(xiàn)在四個(gè)方面,第一,在認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)主義影響下,教育研究把

5、揭示教育本質(zhì)、規(guī)律作為重要的研究任務(wù),并以此作為教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ),結(jié)果活生生的教育現(xiàn)實(shí)則置于視野之外,形成了教育理論世界與生活世界的矛盾、學(xué)科承諾與現(xiàn)實(shí)研究之間的脫離。第二,知識(shí)論的霸權(quán)主義對(duì)教育研究的影響,則體現(xiàn)在教育研究中對(duì)知識(shí)的精確性語(yǔ)言、對(duì)學(xué)科知識(shí)體系、對(duì)知識(shí)累積性增長(zhǎng)的熱衷追求,體現(xiàn)在對(duì)普適性知識(shí)、客觀中立性知識(shí)、自然學(xué)科知識(shí)的重視,結(jié)果卻忽略了常識(shí)性語(yǔ)言、地方性知識(shí)和人文學(xué)科知識(shí)的重要性。第三,方法萬(wàn)能論則影響了教育的研究方法

6、,教育研究中存在的實(shí)證研究方法情結(jié),對(duì)數(shù)據(jù)、模型的盲目崇拜,對(duì)還原論和簡(jiǎn)單性思維方式照搬照用,都是來(lái)源于此。由此導(dǎo)致了對(duì)質(zhì)的研究方法的疑問(wèn)和忽視,對(duì)人文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)性描述和總結(jié)的質(zhì)疑。第四,而工具理性主義發(fā)展中,工具理性與價(jià)值理性的分離,導(dǎo)致了教育研究過(guò)程中事實(shí)研究與價(jià)值研究的對(duì)立;造成了技術(shù)手段在教育中的過(guò)分運(yùn)用;彰顯了教育的合手段性、工具性價(jià)值的一面,而遮蔽了其目的性價(jià)值。但是,我們不可否認(rèn),科學(xué)主義已經(jīng)成為影響教育研究的一個(gè)重要的組成

7、部分,它促進(jìn)了教育研究的發(fā)展,并形成了教育研究今天的面貌。
　　面對(duì)科學(xué)主義對(duì)教育研究的巨大影響,教育研究道路應(yīng)該如何繼續(xù)向前走?在第五章本文提出了超越科學(xué)主義,建構(gòu)科學(xué)人文主義的教育研究之路。這條路徑是由教育研究本身的性質(zhì)、目的、對(duì)象等各個(gè)方面的特殊性來(lái)決定的,也是本文研究的升華和必然走向所在。
　　本文的創(chuàng)新和亮點(diǎn)之處有二,一是首次系統(tǒng)深入的探討了科學(xué)主義尤其是其四個(gè)方面的邏輯特征對(duì)教育研究各方面的影響,并對(duì)這些影響進(jìn)行