幼兒通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)的內(nèi)隱研究.pdf

1、幼1L通道轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱研究幼兒通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)的內(nèi)隱研究研究生:靳宏指導(dǎo)教師:周仁來教授專業(yè):發(fā)展與教育心理學(xué)摘要:內(nèi)隱記憶是記憶研究的新熱點。操縱視聽通道變量對幼兒內(nèi)隱和外顯兩種記憶任務(wù)的成績進行研究，可以為探求內(nèi)隱記憶理論解釋提供實證依據(jù)，實驗結(jié)果表明通道一致和通道轉(zhuǎn)換的條件下兩種任務(wù)都出現(xiàn)了分離現(xiàn)象，同時都產(chǎn)生了啟動通道變量的操縱使內(nèi)隱和外顯兩種任務(wù)產(chǎn)生了一致性效應(yīng)。實驗結(jié)果支持了加工說的理論。關(guān)鍵詞:內(nèi)隱記憶啟動效應(yīng)通道轉(zhuǎn)換效應(yīng)系統(tǒng)說

2、加工說第一部分引言1內(nèi)隱記憶研究的概述當代記憶心理學(xué)的研究是沿著兩個方向展開的。一是傳統(tǒng)的研究方向，即注重對意識到的過去經(jīng)驗的編碼、存儲和提取等信息加工過程的研究。自Ebbinghaus以來的近百年主流記憶研究基本上都可以納入到這個方向。當前記憶心理學(xué)研究的另一個方向是內(nèi)隱記憶，它代表了記憶研究的最新動向。近年來，記憶過程的探討主要集中在內(nèi)隱和外顯記憶的劃分上。不少研究已經(jīng)表明內(nèi)隱和外顯記憶是兩種不同形式的記憶，具有不同的加工特點和腦神

3、經(jīng)機制。這些研究大多是以實驗性分離為方法論工具，在任務(wù)分離框架下進行的，即內(nèi)隱記憶以間接測驗的啟動量作為指標，而外顯記憶一般以直接測驗如再認和自由回憶分數(shù)為指標。1.1內(nèi)隱記憶概念的提出內(nèi)隱記憶是指在不需要有意識或有意回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶與之相對，外顯記憶則是指個體需要有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當前任務(wù)時所表現(xiàn)出的記憶。內(nèi)隱和外顯都是描述性概念，主要針對個體在信息提取時的心理經(jīng)驗。內(nèi)隱

4、記憶在記憶領(lǐng)域中是一個相對較新的領(lǐng)域，事實上第一次引進內(nèi)隱記憶這一術(shù)語距今只有不過十幾年的時間。最近關(guān)于內(nèi)隱記憶的研究熱潮始于神經(jīng)心理學(xué)家對遺忘癥患者的實驗觀察。早在20世紀60年代末70年代初，英國研究人員Warrington和Weiskrantz通過一系列研究發(fā)現(xiàn)，雖然遺忘癥患者不能回憶或再認近期的學(xué)習(xí)項目，但他們卻能夠在一些間接的記憶測驗中表現(xiàn)出對這些項目的記憶效果。例如，給患者一些常用詞讓他們學(xué)習(xí)，盡管在隨后的記憶與再認測驗中患

5、者的成績很差，但若采用其他的測驗方法，如給出先前學(xué)習(xí)詞的前幾個字母或殘詞，要求患者用首先想到的詞將它們補全成一個詞，患者卻表現(xiàn)出了更多地采用學(xué)過的詞而不是其他詞來補全的傾向。這說明，雖然遺忘癥患者沒有意識到自己擁有對所學(xué)詞的記憶，但是在特定任務(wù)的操作上卻表現(xiàn)出了記憶效果。隨后，心理學(xué)家們在許多條件下，采用不同的材料和方法，對正常人進t幼兒通道轉(zhuǎn)換的內(nèi)隱研究1988)`l。具體的操作上，通過操縱某一自變量比較被試在兩種任務(wù)中的操作，根據(jù)這

6、兩種任務(wù)受這一自變量影響而產(chǎn)生的操作上的差異，判斷產(chǎn)生這種差異的內(nèi)部心理過程，當自變量對記憶任務(wù)產(chǎn)生了不同的影響時，就會觀察到實驗性分離的現(xiàn)象。對此，Talving(1985)曾描述過(5)“符合實驗性分離的邏輯是這樣的:控制單一的自變量而比較在兩種不同任務(wù)中自變量的效應(yīng)，如果自變量影響被試在一種測驗任務(wù)中成績，但不影響另一種測驗任務(wù)的成績，或者自變量對兩種測驗任務(wù)成績的影響是不同方向的，我們就說分離產(chǎn)生T?！比蝿?wù)分離法:實驗性分離具體

7、實現(xiàn)方式有多種，最早采用且使用得最為廣泛的是任務(wù)分離(taskdissociation)。在內(nèi)隱記憶研究中，任務(wù)分離法一般是通過改變測驗指導(dǎo)語，造成兩種記憶任務(wù)，即間接測驗與直接測驗，通過考察兩種記憶測驗成績間的關(guān)系來確定是否出現(xiàn)分離。直接測驗就是在學(xué)習(xí)階段讓被試學(xué)習(xí)一些材料，在測試階段需要被試有意識地利用學(xué)習(xí)階段所學(xué)材料來完成任務(wù)間接測驗就是在測試階段控制條件使被試沒有有意識地利用學(xué)習(xí)階段所學(xué)材料伍。從操作的角度看，直接測驗和間接測驗

8、的主要差別在于測驗指導(dǎo)語的不同:直接測驗的指導(dǎo)語涉及到過去學(xué)習(xí)時間，而間接測驗則沒有。直接測驗的指導(dǎo)語要求被試有意識地或主動地提取先前經(jīng)驗來完成當前任務(wù)，一般來說自由回憶、線索回憶以及再認都是任務(wù)分離法中采用得比較多的直接測驗:而間接測驗不需要對先前經(jīng)驗的直接記憶，其結(jié)果表現(xiàn)為被試并未意識到的某些經(jīng)驗對當前任務(wù)的啟動影響。事實上大多數(shù)認知任務(wù)都能轉(zhuǎn)化為間接測驗，只要具備以下兩項條件:(1)學(xué)習(xí)階段:被試需要接觸相關(guān)信息。(2)測驗階段:

9、指導(dǎo)語強調(diào)立刻反應(yīng)并且保證被試沒有有意識提取信息，這樣就可以很好的滿足間接測驗的操作條件(r)13.2內(nèi)隱記憶具體的側(cè)驗形式內(nèi)隱記憶是指在不需要意識或有意識回憶的情況下，個體的經(jīng)驗自動對當前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。鑒于內(nèi)隱記憶的特性，要測量內(nèi)隱記憶只能用間接法，而不能按傳統(tǒng)方法直接測量記憶的內(nèi)容。內(nèi)隱記憶具體的測驗形式有以下幾種:(1)單詞補筆:學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列單詞進行某種加工，測驗階段要求被試用想起來的第一個詞完成所呈現(xiàn)

10、的殘缺單詞。啟動的產(chǎn)生根據(jù)用學(xué)過的單詞與未學(xué)過的單詞完成當前殘詞的比例間的差異計算。(2)知覺識別:包括單詞識別、圖形識別與面部識別等。以圖形識別為例，學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列圖片，測驗階段將未呈現(xiàn)過的圖片與之混合呈現(xiàn)，要求被試加以識別。通常，被試對先前呈現(xiàn)過的圖片的識別，相對于未呈現(xiàn)圖片的識別，其潛伏期將縮短或識別的準確率提高。(3)語詞確定:學(xué)習(xí)階段向被試呈現(xiàn)一系列的詞，測驗階段將已學(xué)過的詞同未學(xué)過的詞一起呈現(xiàn)，要求被試判斷哪個詞是