面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價研究.pdf

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出:“改變課程過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展的體系?！苯逃M入信息化時代以來，教育所追求的最終目標(biāo)發(fā)生了改變，從“學(xué)習(xí)知識”到“培養(yǎng)全面發(fā)展和能夠進行終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者”。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，教育評價由“面向結(jié)果”向“面向過程”轉(zhuǎn)變。評價作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。因此，評價不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的考試成績，

2、而且要注重發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。本研究在整理和分析文獻的基礎(chǔ)上，開發(fā)了設(shè)計面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價框架，并將該框架應(yīng)用于教學(xué)實踐，對得到的反饋信息加以分析、總結(jié)，提出若干建議，期望為廣大教師在教學(xué)中對學(xué)生進行面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價提供理論指導(dǎo)和實踐幫助。
　　具體來說，本研究共由六部分構(gòu)成:
　　第一部分，主要闡述為何進行該問題的研究，本研究的研究目的及內(nèi)容、研究方法

3、及思路主要是什么，并且梳理了國內(nèi)外關(guān)于過程性評價、多元化評價的相關(guān)研究現(xiàn)狀。
　　第二部分，主要是對教育評價、過程性評價、多元化評價的涵義、特征等內(nèi)容進行綜述，并且在解讀文獻的基礎(chǔ)上確定本研究的理論基礎(chǔ)，為研究的下一步開展奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　第三部分，構(gòu)建了一個面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價框架。首先從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動三個方面論述了與面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價的聯(lián)系，然后對構(gòu)建的評價框架進行闡述，并對該框架下的各個要素

4、進行分析和說明。
　　第四部分，對面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價框架中的評價方法和工具這一要素進行了論述。主要是介紹了幾種常用的評價方法、工具，以供教師在進行過程性評價和多元化評價時選擇和使用。
　　第五部分，將上述開發(fā)的面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價框架以及介紹的幾種常用的評價方法、工具運用到教學(xué)實踐，通過實踐獲得反饋，發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，為教師進行面向?qū)W習(xí)過程的多元化評價提供參考。
　　第六部分，主要是對本研究進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研