關(guān)于德州學(xué)院教育學(xué)教師課堂教學(xué)情況的研究.pdf

1、作者在大量訪談、聽課以及自我反思的基礎(chǔ)上,卻發(fā)現(xiàn)德州學(xué)院公共教育學(xué)課的教學(xué)仍然存在著諸多問題,教學(xué)狀況不甚景氣.主要表現(xiàn)在以下幾個方面:任課教師缺乏中小學(xué)基層工作經(jīng)驗,加上平時不善于吸收、積累基層的先進工作經(jīng)驗,致使授課時無法舉出生動的、有說服力的例子,無法結(jié)合基礎(chǔ)教育的實際進行有針對性的闡述,最終給學(xué)生留下"泛泛之談"的印象;公共課教育學(xué)課時僅僅為54課時,并且教學(xué)采取集體授課,集體規(guī)模一般在100人以上;人們認(rèn)為德州學(xué)院公共教育學(xué)的

2、教學(xué)目標(biāo)是讓師范學(xué)生掌握一定的教育理論,又具備一定的教育技能和一定的教育觀念,既要熱愛教育事業(yè)又能勝任教育工作,這過高估計了德州學(xué)院教育學(xué)課的實際能力,把教育學(xué)的功能擴大化了;德州學(xué)院公共教育學(xué)課一直被列為公共必修課程系列,與公共外語、公共體育等處于同一類型,都被視為非專業(yè)課;教材體系涵蓋了教育基本理論、教學(xué)論、德育論、教師論、學(xué)校管理等幾大板塊內(nèi)容,這樣寬的覆蓋面,在給人以龐雜之感的同時,也給它自身內(nèi)容的深度帶來直接的負面影響;課堂教

3、學(xué)的有效開展離不開師生之間的相互理解,而德州學(xué)院教育學(xué)課堂教學(xué)交往卻呈現(xiàn)出單邊化和靜態(tài)化的傾向,課堂教學(xué)仍然以教師面向全體學(xué)生的單向交流為主;教學(xué)方法、手段比較單一,缺乏新意,輕視現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助作用;考試單純采用筆試的方式,填空、名詞解釋、選擇和簡答題等客觀性試題占據(jù)了整張試卷;在教學(xué)管理方面,作為公共課的教育學(xué),按專業(yè)課每課時的0.8核算教學(xué)工作量,在加上晉級主要看科研分?jǐn)?shù),與教學(xué)效果關(guān)系不大,導(dǎo)致教師不重視教學(xué).作為師范性特色課

4、程之一的教育學(xué)教學(xué),怎樣解決存在的問題,滿足基礎(chǔ)教育改革的需要呢?首先應(yīng)該對德州學(xué)院公共教育學(xué)課課程目標(biāo)進行合理定位,抱有合理的心理期望,公共教育學(xué)應(yīng)該主要承擔(dān)德州學(xué)院學(xué)生的教育理論素養(yǎng)的養(yǎng)成.其次,提升教育學(xué)課的課程地位,對教師培養(yǎng)來說,教育學(xué)科課程和各專業(yè)學(xué)科課程一樣都是專業(yè)課,加大對教育學(xué)課的投人.第三,通過師生加強對話,靈活多樣的教學(xué)組織形式來提高課堂交往的效果.第四,抓好公共教育學(xué)教材從體系到內(nèi)容的更新與建設(shè),構(gòu)建合理、科學(xué)的

5、公共教育學(xué)理論體系,使教師參與課程.第五,構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式,使課堂成為一個師生充分自主的舞臺,充滿生命活力的所在.第六,加強教師隊伍建設(shè),提高教師職業(yè)素質(zhì).第七,改革教學(xué)方法,加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué).第八,建立科學(xué)合理的考核制度.通過對德州學(xué)院公共課教育學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,作者從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面入手探討了目前教學(xué)存在的一般問題.師范生教育素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個復(fù)雜的漸進過程,需要來自各個方面