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1、傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方式重結(jié)果、輕過程；重知識、輕素質(zhì)；重選拔、輕激勵，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動機(jī)，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性、能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使我國教學(xué)陷入了應(yīng)試教育的怪圈。國家義務(wù)教育《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要改革現(xiàn)行評價機(jī)制，建立能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)不斷提高、促使課程不斷完善、符合素質(zhì)教育的評價體系，并在全國中小學(xué)開展以形成性評價為核心的教學(xué)評價改革實驗。 本文回顧了教育評價的起源和國內(nèi)外教育評價研究
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