基于規(guī)則空間模型的軍校學員能力掌握模式診斷研究.pdf

1、隨著高等教育改革的逐步深入，以能力培養(yǎng)為導向的教學管理理念逐漸興起。但長期以來，教育考試制度關注對象往往為學生得分，對學生能力評價的研究不夠深入，如何客觀準確地診斷學生能力成為各高校提高人才培養(yǎng)質量，增強院校核心競爭力的重要研究課題。本文以某軍校指揮學員為研究對象，運用規(guī)則空間模型理論（RSM），通過軍校學員科學文化主干必修課程考試數(shù)據(jù)分析，嘗試對軍校指揮學員科學文化核心能力進行診斷研究，以期分析學員典型能力掌握模式，生成學員能力診斷報

2、告，為軍隊院校人才培養(yǎng)和教學管理工作提供參考。
　　本文研究分析了規(guī)則空間模型理論含義和建模過程，根據(jù)規(guī)則空間模型診斷步驟，主要開展三個方面的研究工作。一是采取專家訪談和問卷調查相結合的方法構建了軍校指揮學員3層、7因子的科學文化核心能力指標體系，研究分析各能力屬性與26門科學文化必修課程之間的聯(lián)系；二是依據(jù)規(guī)則空間模型建模過程對軍校學員能力掌握模式進行識別，并研究開發(fā)計算機程序；三是根據(jù)學員典型能力掌握模式研究分析軍校指揮學員整

3、體、各專業(yè)和學員個體能力掌握情況，生成學員能力診斷報告，研究提出加強和改進能力培養(yǎng)的意見建議。研究結果表明：
　　1.運用規(guī)則空間模型理論可以很好地實現(xiàn)學員能力掌握模式診斷，在研究構建的能力指標體系框架下，成功地將560名軍校指揮學員科學文化核心能力掌握情況判歸為13種典型反應模式。
　　2.通過對不同專業(yè)學員能力掌握模式分析，可以發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)學員典型能力掌握比例有所區(qū)別，各專業(yè)學員對7項核心能力指標掌握上存在明顯差異。

4、r>　　3.通過對學員個體能力掌握情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)相同得分或相同綜合能力指標的學員在能力掌握模式上有所不同，對7項核心能力指標掌握上存在差異。
　　4.通過分析學生能力掌握情況的13種典型反應模式，構建了學員能力掌握路徑，通過分析掌握路徑，為學校教學管理人員和學員個體提供診斷性能力培養(yǎng)改進建議。
　　5.結合學員課程考試成績和能力診斷結果，生成個性化的能力診斷報告，為學員準確掌握自身課程考試等級和能力掌握模式與結構提供