中學(xué)歷史教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)實(shí)踐.pdf

1、研究性學(xué)習(xí)(INQUIRYLEARNING)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。從廣義理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念策略，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義上看，作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑：讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息的實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力。這

2、種課程起源于美國(guó)，自20世紀(jì)80年代杜威提倡“新教育”以來(lái)，美國(guó)中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)、教育與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問(wèn)題而展開(kāi)，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但其主要目的不是為了學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和與人合作的能力等。 教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命也在于創(chuàng)新，惟有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)

3、踐能力為特征的研究性學(xué)習(xí)，也才能使中學(xué)歷史教育不斷適應(yīng)新世紀(jì)潮流與競(jìng)爭(zhēng)的需要。 研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)，要求中學(xué)歷史教師的角色發(fā)生較大的變化。從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者；從僅僅關(guān)注歷史教科書(shū)到關(guān)注本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系：從單一從事教學(xué)工作發(fā)展到既要會(huì)教學(xué)，又要懂研討；從單純的知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成到關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展等等。教師的角色和以往大不相同，成為多重角色的集合體。 教師上述角色的