“難道”反問句的習得與教學研究.pdf

1、反問句是對外漢語教學的難點，特別是對反問句中單個語言點的研究，還較為薄弱。本文通過文獻綜述的方法，找到了對外漢語教學中常用?？嫉膸讉€反問句語言點，并選擇了在對外漢語教學方面還未有專門研究的“難道”反問句，進行研究。
　　本體論方面，本文延續(xù)已有的關于“難道”句是否都是反問句的問題，在此基礎上，借助北京大學現(xiàn)代漢語語料庫中的“難道”句樣本，進行梳理總結。首先，作為一個語氣副詞，“難道”常用在問句中加強反問語氣，但并不是反問句的典型性

2、標記，因為它不表示反詰，也不表示測度。但“難道”可以用在反問句中，也可以用在揣測句中，在反詰句中，起加強反詰的語氣的作用;在測度疑問句中，則起加強意外的情態(tài)的作用。第二，“難道”不同于一般的語氣副詞，由于表主觀情態(tài)，常用于主語前;也可以放于句首，用逗號隔開;但也有主語較長、主語與前面句子關系緊密，而置于主語后的情況。但位置的不同對語義影響不大。此外，“難道”句句末常與語氣詞“嗎”連用。句末標點常為“？”。第三，“難道”常出現(xiàn)在小說中，對

3、話語體出現(xiàn)的最多，心理活動也占一部分。
　　對外漢語教學方面，本文先對已有的反問句習得文獻進行了綜述，發(fā)現(xiàn)包括“難道”句在內的反問句理解好，運用差。原因是:一，學生本身的回避因素，包括不同文化背景造成的不愿用的心理、無語境情況下害怕出錯造成的不敢用的心理、和反問句本身的復雜性導致的不會用的情況;二，教材設計不合理;三，教師教學策略有誤區(qū)。
　　本文重點針對原因一，分析了反問句跨文化語用失誤的原因;研究了在對外漢語課堂教學中創(chuàng)