自我肯定減少初中生自我設(shè)限行為的研究.pdf

1、目的:研究目的主要包括三個方面，在真實教學(xué)現(xiàn)場的情境下，自我肯定是否可以減少初中生的自我設(shè)限行為;自我肯定是否能夠引發(fā)被試的積極情感;不同自我肯定操作的效果是否有顯著差異。
　　方法:通過兩個實驗來驗證假設(shè)。以初二學(xué)生為被試，隨機(jī)分到三種實驗條件下:價值寫作肯定條件、友善問卷肯定條件和無肯定條件。
　　實驗流程如下:
　　(1)自我肯定操作環(huán)節(jié):不同實驗條件下被試完成不同的寫作任務(wù)。價值觀寫作肯定組完成《個人態(tài)度問卷1

2、》，友善問卷肯定組完成《個人經(jīng)歷問卷》?？刂平M的被試分別完成《個人態(tài)度問卷2》和《個人觀點問卷》。
　　(2)情感測量環(huán)節(jié):請被試根據(jù)自我肯定操作環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的情感，為以下幾種情感打分，包括仁愛感、喜悅感、奉獻(xiàn)感、連接感和自豪感。
　　(3)情境操縱和檢測環(huán)節(jié):告知被試進(jìn)行進(jìn)行智力測驗并公布結(jié)果。測量被試對測驗重要性的評估、測驗成績的估計和估計準(zhǔn)確度。
　　(4)自我設(shè)限行為的測量:分為行動式自我設(shè)限的測量和自稱式自我設(shè)

3、限的測量。使用選擇的練習(xí)題版本作為行動式自我設(shè)限的指標(biāo)，被試選擇包含練習(xí)題數(shù)目越少的練習(xí)題版本，表明被試的行動式自我設(shè)限越強(qiáng)。使用自編的自稱式自我設(shè)限問卷，命名為《影響因素問卷》，共5道題，5點計分。1表示“完全符合”，5表示“完全不符合”。讓被試對問卷中影響智力測驗表現(xiàn)的陳述進(jìn)行相符程度的打分，作為自稱式自我設(shè)限的指標(biāo)。
　　結(jié)果:
　　(1)情境操縱讓被試普遍感覺智力測驗比較重要，自己成績一般，對成績的估計并不確定。

4、r>　　(2)不同實驗條件下，被試對測驗重要性的評估、測驗成績的估計和估計準(zhǔn)確度之間沒有顯著差異。
　　(3)兩種自我肯定操作均引發(fā)了被試的積極情感，且效果相當(dāng)，自我肯定操作條件下被試產(chǎn)生的積極情感顯著多于控制組。
　　(4)無肯定條件下被試的行動式自我設(shè)限指標(biāo)顯著大于價值寫作肯定條件和友善問卷肯定條件，不同肯定條件下的被試在行動式自我設(shè)限指標(biāo)上差異不顯著。
　　(5)在自稱式自我設(shè)限指標(biāo)上，三種實驗條件之間略有差異，