義務(wù)教育階段教師專業(yè)實踐中的倫理困境研究.pdf

1、自古以來教育就具有鮮明的倫理品性，教師的德性與教學(xué)的正當(dāng)性也一直是人們關(guān)注的對象。受19世紀(jì)以來教師專業(yè)化運動的影響，教師職業(yè)道德逐漸被教師專業(yè)倫理取代。教師專業(yè)倫理不僅是對教師品性與授業(yè)行為正當(dāng)性的要求與規(guī)范，還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)教師在專業(yè)實踐中進(jìn)行倫理判斷的使命。幫助教師在面對專業(yè)倫理難題和困境時做出符合倫理要求的決定與選擇是專業(yè)倫理的重要任務(wù)之一。教師專業(yè)倫理對教師實踐中倫理議題的強調(diào)不僅是現(xiàn)代哲學(xué)生活轉(zhuǎn)向在教師職業(yè)中的體現(xiàn)，也是應(yīng)用倫理

2、學(xué)關(guān)注實踐問題的一種直接表現(xiàn)。
　　義務(wù)教育階段教師在專業(yè)實踐中會遭遇哪些倫理困境？他們是如何應(yīng)對的？如何更好地應(yīng)對實踐中的倫理困境？這些問題是本研究的邏輯起點與研究目的?；卮疬@些問題，要從對教師專業(yè)中倫理問題的實踐調(diào)查入手。在教師的專業(yè)實踐中，他們所面臨的倫理問題絕大多數(shù)涉及“如何利于學(xué)生發(fā)展”、“對誰負(fù)責(zé)”、“如何對待規(guī)則”等方面。對這些問題的不同回答造成了教師自身觀念之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的倫理

3、困境。本研究對教師應(yīng)對倫理困境的方式進(jìn)行了兩種形式的調(diào)查，一種是教師面對虛擬倫理困境時可能會采用的應(yīng)對方式，即教師的偏好方式。一種是教師在面對真實的倫理困境時真正采用的應(yīng)對方式，即教師的實踐方式。結(jié)果顯示，教師的偏好方式和實踐方式之間存在較大的差別。這種現(xiàn)象說明，盡管很多時候教師能明確地意識到哪種方式更符合道德要求，但卻缺乏實踐的道德環(huán)境、能力和勇氣。此外，研究結(jié)果顯示，教師應(yīng)對專業(yè)倫理困境的方式與倫理困境的內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)。除此之外，

4、在影響教師應(yīng)對倫理困境方式的變量中，教師的性別、教齡、所教科目、學(xué)校層次、地區(qū)、是否接受師德培訓(xùn)等因素均未對教師行為方式和倫理選擇產(chǎn)生較大影響。
　　針對教師在專業(yè)實踐中面臨的倫理困境以及教師應(yīng)對倫理困境的方式偏差，本研究從境域性因素和具體性因素兩個層面對問題原因進(jìn)行了深入的分析。從教師專業(yè)倫理的時代背景來看，全球化帶來的價值多元和社會轉(zhuǎn)型導(dǎo)致的價值失序加深了教師的倫理困境。此外，中國教育的課程改革、考試競爭和知識制度等特殊場域也

5、是引發(fā)義務(wù)教育階段教師倫理困境的重要原因。課程改革作為一種新理念、考試競爭作為一種意識形態(tài)、知識制度作為一種法定權(quán)力對義務(wù)教育階段教師具有深刻的影響。從微觀的層面來看，價值觀之間的沖突、教師專業(yè)服務(wù)對象的多重性和個體差異性、教師專業(yè)的不確定性和無邊界性、教師角色的多重性以及教師專業(yè)倫理素養(yǎng)的缺乏等因素均對教師倫理困境具有直接影響。
　　基于以上原因，本研究從兩個方面提出應(yīng)對倫理困境方式的建議。第一，從專業(yè)發(fā)展的角度入手，建立并完善

6、相關(guān)的專業(yè)倫理保障制度:組建教師專業(yè)倫理組織、根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重建專業(yè)倫理規(guī)范、建立專業(yè)倫理保障體系。專業(yè)倫理保障制度的建立與完善不僅可以為教師理解、承認(rèn)、接受、應(yīng)對專業(yè)倫理困境提供專業(yè)上的支持，還可為教師營造出合倫理性的、同行監(jiān)督的專業(yè)環(huán)境與氛圍。此外，提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)也是應(yīng)對倫理困境專業(yè)化路徑之一。教師專業(yè)倫理素養(yǎng)是教師敏銳地覺察環(huán)境中的倫理與價值要素、反思自己行為的倫理意義、做出合乎倫理判斷的主體性因素，從增強教師倫理知識和倫理能