教師績(jī)效工資實(shí)施中的績(jī)效評(píng)價(jià)研究——義務(wù)教育階段.pdf_第1頁(yè)
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1、教師績(jī)效評(píng)價(jià)是根據(jù)正確的教育價(jià)值觀的指導(dǎo),結(jié)合教師的職業(yè)特點(diǎn),運(yùn)用多種現(xiàn)代科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,綜合多個(gè)主體意見對(duì)教師的法定職責(zé)、實(shí)際工作表現(xiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)描述,并進(jìn)行公平的、客觀的、全面的價(jià)值判斷的過(guò)程,根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師聘任、晉升、分配績(jī)效工資、培訓(xùn)培養(yǎng)以及促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前,對(duì)義務(wù)教育階段教師的績(jī)效評(píng)價(jià)正在各地加緊進(jìn)行,但各地在方案制定及開展中都存在一些困惑,之所以開展教師績(jī)效工資實(shí)施中的績(jī)效評(píng)價(jià)研究目的是為了揭示開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)

2、過(guò)程中存在的困惑,剖析原因所在,結(jié)合教師對(duì)于開展績(jī)效評(píng)價(jià)的態(tài)度意向,為義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資實(shí)施中有效開展績(jī)效評(píng)價(jià)提供建議。
   研究中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。
   義務(wù)教育階段開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)是在聘任制的推行、義務(wù)教育學(xué)???jī)效工資政策實(shí)施及基礎(chǔ)教育課程改革背景下開展的。剖析國(guó)家推行義務(wù)教育績(jī)效工資政策發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育階段開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)具有四方面基本取向,即公平與效率相結(jié)合,注重公平;

3、注重教師專業(yè)發(fā)展;以人為本,尊重教師的主體地位;績(jī)效評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法多元化。
   分析各地實(shí)施義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資實(shí)踐,及對(duì)義務(wù)教育階段教師及相關(guān)人員的訪談發(fā)現(xiàn),目前績(jī)效工資實(shí)施中開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)主要的困惑是公平與效率關(guān)系的處理,包括績(jī)效評(píng)價(jià)主體的選擇,教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定,績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用;科學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得,包括評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定,績(jī)效評(píng)價(jià)方法的科學(xué)采用。而阻礙開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)的原因主要是沒有樹立正確

4、的績(jī)效評(píng)價(jià)觀念;缺乏充分的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作;評(píng)價(jià)反饋機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制不完善。
   對(duì)河北省義務(wù)教育階段部分教師進(jìn)行的訪談和問(wèn)卷調(diào)查顯示,義務(wù)教育階段教師對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)的目的總體上是贊同的,績(jī)效評(píng)價(jià)為教師崗位聘任、職務(wù)晉升、績(jī)效工資分配等提供依據(jù),也為激勵(lì)教師發(fā)揮個(gè)人能力,提高自身素質(zhì)。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)主體,教師贊同綜合各評(píng)價(jià)主體的意見決定教師績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果,反對(duì)由領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W生單一決定,支持評(píng)價(jià)主體多元化。在績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,教師贊同評(píng)價(jià)教師履

5、行法律法規(guī)規(guī)定的職責(zé)、師德、教育教學(xué)、班主任工作;肯定師德的首要地位,可通過(guò)滿意度評(píng)價(jià)師德,但在師德采用量化標(biāo)準(zhǔn)和行為化評(píng)價(jià)指標(biāo)上有所分歧,反對(duì)單以發(fā)表論文數(shù)量、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師。在績(jī)效評(píng)價(jià)方法上,較認(rèn)同每學(xué)期或每年度評(píng)價(jià)一次,贊同課堂觀察法、文獻(xiàn)法,對(duì)于調(diào)查法和測(cè)試法持不同意見,支持處理信息方法多元化,傾向于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法、劃分等級(jí)形式。對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋,教師希望公開結(jié)果,傾向書面公示反饋。在績(jī)效評(píng)價(jià)培訓(xùn)方面,認(rèn)為應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)

6、,對(duì)于被評(píng)價(jià)者的培訓(xùn)意見不一。不同組別教師間的差異分析得出教師在績(jī)效評(píng)價(jià)各方面都存在差異,工作年限、職稱、學(xué)校層次、學(xué)校類型、是否擔(dān)任班主任與開展績(jī)效評(píng)價(jià)的態(tài)度意向存在顯著負(fù)相關(guān)。
   為此,績(jī)效工資實(shí)施中開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)該要依據(jù)績(jī)效工資實(shí)施的政策取向組織績(jī)效評(píng)價(jià),包括樹立先進(jìn)的績(jī)效評(píng)價(jià)理念,選擇適宜的績(jī)效評(píng)價(jià)主體;構(gòu)建客觀、有效的績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即確立關(guān)鍵性的評(píng)價(jià)指標(biāo),重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性功能,注重概括性問(wèn)題的價(jià)值,確保師德

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