兒童青少年攻擊行為影響因素的實證研究.pdf

1、背景及目的：
　　攻擊行為(Aggressive behavior)是一種通過語言、肢體動作等行為故意侵犯他人，并給他人帶來身體與心理傷害的行為活動。兒童青少年期是個體發(fā)展的重要階段，個體在生理、認(rèn)知和社會角色地位等各方面都面臨著從兒童到成人的社會化過渡，易于產(chǎn)生大量的心理問題，攻擊行為是其中最常見的問題行為之一。近年來，兒童青少年攻擊行為問題越來越引起人們的關(guān)注。早期持續(xù)的攻擊行為如不及早干預(yù)，日后可能會發(fā)展為品德不良、同伴交往

2、不良、學(xué)業(yè)失敗、甚至暴力犯罪。雖然未成年人犯罪總體數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢，但犯罪年齡趨于低齡化，即青少年犯罪和校園暴力不斷增多。由此可見需要及時關(guān)注中小學(xué)生的攻擊行為，在早期對兒童青少年攻擊行為特征進(jìn)行研究，了解其影響因素，干預(yù)攻擊行為的發(fā)生，進(jìn)而降低青少年犯罪率。
　　攻擊行為的普遍存在及其嚴(yán)重后果已引起世界許多國家的教育機(jī)構(gòu)和公眾的廣泛關(guān)注。大部分研究集中在攻擊行為的發(fā)生率、類型及其性別、年齡等特點以及家庭環(huán)境對攻擊行為的影響。在我

3、國應(yīng)試教育的制度下，升學(xué)壓力使得學(xué)生暴露于高強(qiáng)度的心理應(yīng)激中，常常會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。以往關(guān)于學(xué)習(xí)倦怠的研究不多，已有的學(xué)習(xí)倦怠與學(xué)生行為問題的研究大多以描述性研究為主。專門針對學(xué)習(xí)倦怠對中小學(xué)生攻擊行為的作用尚無研究報道，因此給本研究提供了可探索的空間。此外，中小學(xué)生正處于人格發(fā)展、成熟的關(guān)鍵時期。人格的積極特征和健康發(fā)展也是兒童青少年心理健康的重要保證，人格發(fā)展不完善也有可能造成兒童的攻擊行為。近年來研究者發(fā)現(xiàn)攻擊行為的產(chǎn)生是一個涉及諸

4、多影響因素的復(fù)雜過程，關(guān)于攻擊行為的研究也開始轉(zhuǎn)向雙因素乃至多因素的交互作用和中介效應(yīng)的研究。學(xué)習(xí)倦怠和人格特征對兒童青少年攻擊行為的影響可能存在不同的路徑。但目前，國內(nèi)關(guān)于攻擊行為路徑分析的研究尚不充分。因此，有必要在考察兒童青少年攻擊行為影響因素的基礎(chǔ)上，迸一步探討諸多因素對攻擊行為影響的路徑關(guān)系。
　　與此同時，青少年犯罪除了呈現(xiàn)低齡化現(xiàn)象外，團(tuán)伙化的發(fā)展趨勢也是值得關(guān)注的。未成年人行為極容易受社會環(huán)境和伙伴關(guān)系的影響集合在

5、一起實施犯罪。不良的社會環(huán)境會增加個體出現(xiàn)攻擊行為發(fā)生的風(fēng)險。這提示我們應(yīng)將兒童青少年攻擊行為放在他們所處的社會環(huán)境中去看待。家庭、班級和學(xué)校是學(xué)生生活的主要社會環(huán)境，對兒童青少年的發(fā)展都起著重要作用。但隨著年齡的增長，對于小學(xué)高年級學(xué)生以及中學(xué)生來說，大部分時間是在學(xué)校度過的，家庭對他們的影響逐漸減弱，伙伴和學(xué)校的影響逐漸增強(qiáng)。而在學(xué)校中，學(xué)生具體的生活環(huán)境是班級。在西方，學(xué)生在學(xué)校里并不固定在一個班，因而“班級”的概念相當(dāng)?shù)?。在?/p>

6、國，班級環(huán)境具有區(qū)別于西方國家班級的特殊性，我國班級作為學(xué)校的基本構(gòu)成單位具有極大的穩(wěn)定性。在一個班級里，同學(xué)和老師尤其是班主任老師共同學(xué)習(xí)、生活、游戲，進(jìn)行各種社會性交往。因此，班級成了家庭之外影響學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)境，班主任成為家長之外對學(xué)生影響最大的成年人和管理者。在現(xiàn)有的學(xué)校制度下，中小學(xué)生所處的班級環(huán)境對其社會化的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。班級環(huán)境相比學(xué)校環(huán)境對學(xué)生行為、同伴關(guān)系以及學(xué)業(yè)成績的影響更大，其中影響最大的是學(xué)生行為。然而以

7、往研究關(guān)于影響攻擊行為的社會因素主要側(cè)重于家庭因素，關(guān)于班級環(huán)境對兒童攻擊行為的影響研究很少。
　　本研究將重點考察班級環(huán)境、班主任的積極心理和學(xué)生自身積極心態(tài)對學(xué)生的攻擊行為的影響，并揭示班主任積極心理因素對學(xué)生積極心理與攻擊行為的關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。
　　采用多層線性模型分析這種具有多層結(jié)構(gòu)和嵌套性的數(shù)據(jù)使數(shù)據(jù)得到合理的分析，可以綜合分析學(xué)生層面的變量與班級層的變量之間對因變量的作用存在怎樣的相互影響?？傊谥袊幕?/p>

8、景下考察兒童青少年班級環(huán)境、班主任積極心理因素、學(xué)生人格、學(xué)習(xí)倦怠與攻擊行為間關(guān)系的研究很少。
　　兒童青少年階段正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是心理沖突、情緒起伏和問題行為的高發(fā)期。這個敏感時期如果沒有父母的陪伴和關(guān)愛，父母對孩子思想和心理變化不能及時了解、缺乏有效溝通的話，會使其生理、心理都發(fā)生急劇的變化，嚴(yán)重地影響其心理的健康發(fā)展。近年來，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會化和城市化進(jìn)程加快，城

9、市中也存在父母外出而將孩子留在家中的情況。在城市里形成這種情況的原因如被調(diào)離或選擇到外地工作，出國進(jìn)修，離異等，導(dǎo)致城市“留守兒童”數(shù)量急速上升，超過一半的城市留守兒童存在不同程度的情感障礙和心理問題，心理健康已經(jīng)成為城市留守兒童的突出問題。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，城市留守兒童規(guī)模將會不斷擴(kuò)大，由此而產(chǎn)生的問題也將會更多，后果越來越嚴(yán)重。因此有必要對城市留守兒童情緒與行為問題進(jìn)行調(diào)查，找到有效地降低留守兒童情緒行為問題水平的預(yù)防和干預(yù)方

10、法，促進(jìn)其健康成長。
　　方法：
　　研究一:
　　采用隨機(jī)抽樣方法，在沈陽市和平區(qū)隨機(jī)抽取5所小學(xué)，2所初中及2所高中，在所選學(xué)校的小學(xué)4-6年級、初中1-3年級以及高中1-3年級隨機(jī)抽取一半班級，在抽中班級中按性別比例隨機(jī)抽20名學(xué)生，共抽取112個班級的2240名學(xué)生，采用CBCL攻擊行為問卷、人格五因素問卷、青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷以及一般情況問卷以班級為單位進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。應(yīng)用SPSS17.0和AMOS7.0軟件

11、進(jìn)行統(tǒng)計分析。
　　研究二:
　　采用隨機(jī)抽樣方法，在沈陽市和平區(qū)隨機(jī)抽取5所小學(xué)，2所初中及2所高中，在所選學(xué)校各年級隨機(jī)抽取一半班級，在抽中班級中按性別比例隨機(jī)抽20名學(xué)生，共抽取92個班級的1785名學(xué)生和92名班主任，學(xué)生采用CBCL攻擊行為問卷、我的班級問卷、人格五因素問卷、青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷、希望量表、樂觀量表、自我效能量表以及自我韌性量表;班主任采用心理資本問卷、工作績效問卷、工作-家庭沖突問卷以及組織支持感問

12、卷以班級為單位進(jìn)行問卷調(diào)查。應(yīng)用多層線性模型軟件HLM6.0進(jìn)行多層線性模型分析。
　　研究三:
　　采用隨機(jī)抽樣方法，在沈陽市和平區(qū)隨機(jī)抽取5所小學(xué)，2所初中及2所高中，在所選學(xué)校各年級隨機(jī)抽取一半班級，在抽中班級中按性別比例隨機(jī)抽20名學(xué)生，研究對象包括留守兒童220名，非留守兒童1586名，采用CBCL攻擊行為問卷、人格五因素問卷、青少年學(xué)習(xí)倦怠問卷、班級環(huán)境問卷以及一般情況問卷進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。應(yīng)用SPSS17.0軟

13、件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
　　結(jié)果：
　　研究一:
　　攻擊行為在學(xué)生一般情況分布中有顯著差異;學(xué)生年齡、性別、睡眠時間、家庭因素中學(xué)校類型、親子關(guān)系、SES以及負(fù)性生活事件對攻擊行為有顯著影響;學(xué)習(xí)倦怠和人格特征對攻擊行為有直接影響;學(xué)習(xí)倦怠在人格特征與攻擊行為的關(guān)系中具有顯著的中介作用。
　　研究二:
　　攻擊行為在不同班級間有顯著變異，班級環(huán)境對學(xué)生攻擊行為影響顯著;班主任因素中樂觀、自我效能以及工作家庭沖突

14、對學(xué)生攻擊行為在班級水平上有直接效應(yīng);班主任因素對個體因素和班級環(huán)境與攻擊行為之間的關(guān)系也有一定的調(diào)節(jié)作用;班主任積極心理對中學(xué)生攻擊行為有直接和調(diào)節(jié)作用。
　　研究三:
　　留守兒童在攻擊行為、退縮行為、社交問題、注意多動問題以及抑郁/焦慮情緒水平顯著高于非留守兒童;留守兒童和非留守兒童在個人情況、家庭因素、人格特征、學(xué)習(xí)倦怠和班級環(huán)境水平上均有顯著差異;影響留守兒童攻擊行為的主要影響因素為宜人性和神經(jīng)質(zhì)的人格特征;影響退

15、縮的主要因素為神經(jīng)質(zhì)和外向性;社交問題的主要因素為性別、神經(jīng)質(zhì)和低成就感;注意多動問題的主要因素為低成就感和神經(jīng)質(zhì);抑郁焦慮的主要影響因素為神經(jīng)質(zhì)和宜人性。
　　結(jié)論：
　　研究一:
　　1、中小學(xué)生攻擊行為發(fā)生水平較高;
　　2、年齡和家庭因素對攻擊行為有直接效應(yīng)，高年齡（級）學(xué)生、經(jīng)歷較多生活事件、不良親子關(guān)系和較低社會經(jīng)濟(jì)地位可以增加攻擊行為的發(fā)生;
　　3、人格特征和學(xué)習(xí)倦怠對學(xué)生攻擊行為有直接效應(yīng)

16、，宜人性的人格特征和身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離感可以減少攻擊行為的發(fā)生;神經(jīng)質(zhì)和外向性的人格特征以及學(xué)習(xí)方面的低成就感可以增加學(xué)生攻擊行為的發(fā)生;
　　4、學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在人格特征與攻擊行為關(guān)系中起部分中介作用，提示學(xué)校加強(qiáng)良好人格塑造、減少課業(yè)負(fù)擔(dān)對于預(yù)防學(xué)生攻擊行為具有重要意義。
　　研究二:
　　1、不同班級間的學(xué)生攻擊行為水平存在差異;
　　2、學(xué)生感知的班級環(huán)境對攻擊行為有顯著影響;
　　3、班主任積極心理

17、資源和工作家庭沖突對學(xué)生攻擊行為有直接效應(yīng);班主任積極心理對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、人格特征和感知的班級環(huán)境與學(xué)生攻擊行為之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用;
　　4、學(xué)生自身積極心理資源和班主任積極心理對中學(xué)生攻擊行為有直接效應(yīng)，班主任積極心理對中學(xué)生自身積極心理資源與攻擊行為之間的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。
　　研究三:
　　1、城市留守兒童與非留守兒童相比具有較高的情緒和行為問題水平;
　　2、城市留守兒童的家庭狀況不利于其身心發(fā)展、不