教師話語：存在問題與理想架構(gòu).pdf

1、論文借鑒、吸收了社會學(xué)、政治哲學(xué)中的有關(guān)研究成果，在總結(jié)、繼承以往有關(guān)教師話語的研究基礎(chǔ)上，針對教師話語中的現(xiàn)存問題，展開全面、系統(tǒng)的分析、研究，期望建立教師話語的理想架構(gòu)。為此，論文主要從以下幾個方面來展開研究： 第一部分主要闡明了該論題的緣起、現(xiàn)狀、意義和研究方法。教師話語目前存在的問題、課程改革的呼喚以及相關(guān)學(xué)科的研究成果為論題的研究提供了可能性。對論題總體研究現(xiàn)狀的分析總結(jié)為論題論證的展開提供了現(xiàn)實依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，該部

2、分還充分說明了論題的研究對教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的意義。研究方法及思路的說明為論文的進一步的寫作理清了頭緒。 第二部分首先對話語進行界定。在論文中使用的話語一詞，不僅僅是一種語言意義，它更多的是政治文化學(xué)中的含義。任何話語都不能僅從語言學(xué)上去分析，而應(yīng)該放在其使用的社會和歷史背景中去考察。作為話語的一種存在形式，教師話語具有一般話語的特性，又因為其發(fā)生于教師這個特殊的人群中，因而又有不同于一般話語的部分。教育活動的特征決定著教師話

3、語的規(guī)定性。因此，在分析教師話語的特征時，論文首先對教育活動的特征進行了論述。 第三部分針對知識狀況與教師話語間的關(guān)系進行歷史梳理。知識、權(quán)力以及教師話語三者之間有著緊密的聯(lián)系，知識狀況的發(fā)展變化牽動著權(quán)力的更迭，更制約著教師的話語。論文希望通過歷史梳理對教師話語的歷史進程做一個概貌描述，以期對教師話語的未來理想架構(gòu)做一個構(gòu)建。為此論文將教育歷時區(qū)分為原始教育、古代教育和現(xiàn)代教育。在全面分析和總結(jié)歷史上各種知識類型及其相應(yīng)的教師

4、話語的基礎(chǔ)上，透過教師話語的發(fā)展變化軌跡，對未來教師話語的可能狀態(tài)進行預(yù)測。 第四部分對現(xiàn)存教師話語存在的問題及其根源進行分析。教師話語的現(xiàn)存問題有兩個方面——霸權(quán)和失卻。教師話語霸權(quán)主要表現(xiàn)在課堂生活中。論文從社會權(quán)力、文化、知識為中心的教育現(xiàn)狀三個方面對教師話語霸權(quán)產(chǎn)生的根源進行了詳細的分析論證。而教師話語失卻則不僅表現(xiàn)在與專家學(xué)者的話語場中而且還表現(xiàn)在與學(xué)生的話語場中。 第五部分在前文論述基礎(chǔ)上，對教師話語理想架構(gòu)

5、進行構(gòu)建。教師作為社會代言人，社會為教師話語的獲得提供了外部的保證。課程改革和發(fā)展的需要使教師話語的獲得成為一種必須，要求教師話語參與到課程中去。同時，學(xué)生個體差異性的發(fā)展也為教師話語的獲得提供了現(xiàn)實依據(jù)。由此，教師話語的理想架構(gòu)被分為三個部分——代言社會的部分，代言學(xué)科專家的部分以及教師自己的話語。 最后，在結(jié)束語部分，論文在總結(jié)已經(jīng)取得的研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出了一些思考和可能的后續(xù)研究中應(yīng)該關(guān)注的問題，為更進一步對該論題進行