高中英語閱讀課堂教師話語研究優(yōu)秀教師和新教師課堂話語調(diào)查與分析.pdf

1、英語教師的課堂話語是中學(xué)生語言輸入的最重要來源之一。教師如何實施課堂話語影響著學(xué)生的語言習(xí)得。本研究以教師話語為切入點(diǎn)，從六個方面對中學(xué)優(yōu)秀教師和新教師的閱讀課堂話語進(jìn)行比較分析，即，教師話語的數(shù)量、教師話語的質(zhì)量、教師的提問、交互調(diào)整的方式、教師的反饋以及教師話語的使用效果，以探尋兩類教師話語使用的現(xiàn)狀、差異及其對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響。
　　 通過課堂錄音與轉(zhuǎn)寫、課堂觀察、訪談及調(diào)查問卷等方法，本研究主要得出以下結(jié)論：
　

2、　 （1）優(yōu)秀教師的課堂話語時間主要集中在15-20分鐘之間，而新教師的課堂話語時間主要集中在20-25分鐘之間（每節(jié)課45分鐘）。優(yōu)秀教師為學(xué)生提供更多的語言輸出機(jī)會。
　　 （2）優(yōu)秀教師的課堂話語的計劃性和話語的可理解性優(yōu)于新教師。
　　 （3）優(yōu)秀教師在展示性問題提問的基礎(chǔ)上更注重參考性問題的提問，并且提問能面向每一個學(xué)生，而新教師注重展示性問題的提問，且提問以前幾排學(xué)生為主。
　　 （4）在解決交流中

3、的交際困難時，優(yōu)秀教師更多地使用澄清請求使交流繼續(xù)下去，而新教師更多使用理解核實使教學(xué)按預(yù)定計劃進(jìn)行，以節(jié)省教學(xué)時間。
　　 （5）優(yōu)秀教師更多地使用積極有效的反饋對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為做出具體的評價，而新教師的反饋簡短、單一。
　　 （6）教師課堂話語影響著學(xué)生語言學(xué)習(xí)。與新教師相比，優(yōu)秀教師的課堂話語更有助于學(xué)生的語言習(xí)得和閱讀成績的提高。
　　 根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，可以看出優(yōu)秀教師能有效地利用其話語提高學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)動機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生目的語的輸出。而新教師在課堂話語的使用上還缺乏一定的敏感性，不能根據(jù)學(xué)生的實際需要有意識地調(diào)整自己的課堂話語，致使學(xué)生參與課堂的機(jī)會很少，不利于學(xué)生的語言習(xí)得。為此，本研究就中學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)提出幾點(diǎn)建議：
　　 （1）合理控制教師的課堂話語時間，為學(xué)生提供更多的目的語輸出的機(jī)會；
　　 （2）不斷反思自己的教學(xué)，學(xué)會組織和計劃自己的教學(xué)語言；
　　 （3）恰當(dāng)?shù)靥釂?，并適當(dāng)