中美計算機(jī)類MOOC教學(xué)設(shè)計比較研究——以平臺Coursera和中國大學(xué)MOOC為例.pdf

1、隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合，使傳統(tǒng)教育發(fā)生了翻天覆地的變化，數(shù)字化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等一系列新型的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，教育走向信息化進(jìn)程。教育信息化的發(fā)展一直受到國家教育部門的高度關(guān)注，2010年5月，國家發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（簡稱“綱要”），《綱要》第十九章中明確指出

2、：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！苯逃?015年工作要點中提到“完善國家教育資源云服務(wù)體系，繼續(xù)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，探索在線開放課程應(yīng)用帶動機(jī)制，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理”，開放課程的設(shè)計和研究得到了教育部門的特別的重視。
　　目前，世界各

3、國都在建設(shè)和共享自己的慕課平臺和課程，MOOC課程平臺的設(shè)計差別很大，而且不同MOOC平臺的課程其教學(xué)設(shè)計也是有所差別，國內(nèi)外很多著名的專家學(xué)者以及研究者從不同的維度和層次對MOOC展開了研究，并取得了一些理論層面和實踐層面的成果，但針對MOOC課程教學(xué)設(shè)計研究，特別是國內(nèi)外MOOC課程教學(xué)設(shè)計的對比研究少之又少。因此，筆者以此為切入點，選取不同MOOC平臺上四門相似的計算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC課程為研究對象，從宏觀教學(xué)設(shè)計因素的角度對其進(jìn)行

4、比較分析，探求國內(nèi)外在教學(xué)設(shè)計層面上的差異，獲取一些MOOC課程教學(xué)設(shè)計上的啟示，為中國MOOC課程的建設(shè)提出一些切實可行的建議。
　　本文以文獻(xiàn)研究法、案例分析法和比較研究法為研究方法，對近幾年來發(fā)表的關(guān)于MOOC及開放教育的期刊雜志、學(xué)術(shù)論文、會議報告及報紙等文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入分析，梳理出國內(nèi)外MOOC的發(fā)展歷程和研究現(xiàn)狀。筆者著重分析了MOOC課程教學(xué)設(shè)計的研究現(xiàn)狀和計算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC課程的研究現(xiàn)狀，對MOOC課程設(shè)計所依據(jù)

5、的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論進(jìn)行概括整理，包括關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、掌握學(xué)習(xí)理論及程序教學(xué)理論，概括性的介紹了本文研究的兩個MOOC平臺：“Coursera”平臺和“中國大學(xué)MOOC”平臺，介紹了選取研究對象的依據(jù)，分別選取“Coursera”平臺上《Computer Science101》、《計算概論A》和中國大學(xué)MOOC平臺上《大學(xué)計算機(jī)》、《C語言程序設(shè)計》作為課程案例研究對象并對研究對象進(jìn)行課程概述。

6、r>　　本文從課程學(xué)習(xí)環(huán)境、課程教學(xué)內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)資源和課程學(xué)習(xí)評價等4個大的方面，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、交互資源、評價方式和評價資源9個小的方面，從宏觀教學(xué)設(shè)計維度對課程案例的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分析比較研究，得出結(jié)論：MOOC課程在課程的組織方式、教學(xué)目標(biāo)、所含有的教學(xué)環(huán)節(jié)以及評價方式基本相同，在面向的教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點及課程資源教學(xué)支持和教學(xué)互動方面存在差異。針對比較的