從漢字形體規(guī)范看對(duì)外漢字教學(xué).pdf

1、謦b擴(kuò)結(jié)●‘崢；b從漢字形體規(guī)范看對(duì)外漢字教學(xué)ChineseCharacterTeachingBasedonMorphologicalStandardsofChineseCharacters學(xué)科專業(yè)：語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生：付安莉指導(dǎo)教師：岳靜教授天津大學(xué)文法學(xué)院二零一零年六月ll，’ICf摘要在對(duì)外漢字教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，外國(guó)留學(xué)生幾乎一致覺(jué)得漢字難學(xué)，確切地說(shuō)，主要是覺(jué)得漢字字形難學(xué)：筆形、筆順、結(jié)構(gòu)多而復(fù)雜。當(dāng)然這與漢字形體本身的

2、特點(diǎn)分不開，但是同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題和困難是由現(xiàn)代漢字字形不規(guī)范所造成的。隨著國(guó)家現(xiàn)代化、信息化事業(yè)的飛速發(fā)展，我國(guó)的語(yǔ)言生活也發(fā)生了巨大的變化，重新審視、調(diào)整語(yǔ)言文字規(guī)范是十分必要的。2009年8月12日，《通用規(guī)范漢字表》以《印刷通用漢字字形表》的筆形變異規(guī)則為依據(jù)，對(duì)本字表中與規(guī)則不一致的44個(gè)宋體字作了字形微調(diào)，并向全社會(huì)公開征求意見，備受關(guān)注，引起爭(zhēng)議。本文從進(jìn)行微調(diào)的44個(gè)漢字和筆順規(guī)則存在的問(wèn)題入手進(jìn)行研究，探討問(wèn)題形成

3、的原因，試圖運(yùn)用字形結(jié)構(gòu)和重心理論找到筆順規(guī)則的理?yè)?jù)，并探究一些未決筆順規(guī)則的解決途徑，以使?jié)h字形體規(guī)則規(guī)則更具理?yè)?jù)化和可操作性。最后，本論文重點(diǎn)關(guān)注漢字教學(xué)中漢字形體規(guī)范的應(yīng)用現(xiàn)狀，討論此規(guī)范的適度應(yīng)用原則，尤其對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)中學(xué)生、教師以及教材中存在的癥結(jié)問(wèn)題進(jìn)行探討，結(jié)合學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上的特殊認(rèn)知心理，力求在漢字形體教學(xué)的思路和方法上做相應(yīng)的改進(jìn)。本文主要分為五個(gè)章節(jié)。第一章引言主要闡述了本文的選題緣由、背景和意義，介紹了本課題的

4、研究現(xiàn)狀，說(shuō)明了本論文所要研究的主要內(nèi)容和方法。第二章就漢字的筆形、筆順、結(jié)構(gòu)等相關(guān)概念進(jìn)行闡述并介紹了國(guó)家關(guān)于規(guī)范漢字的規(guī)定。第三章歸納分析了《通用規(guī)范漢字表》(征求意見稿)關(guān)于44個(gè)宋體字進(jìn)行的筆形調(diào)整并指出其存在的問(wèn)題，討論筆畫形變規(guī)則存在的問(wèn)題和形成的原因。第四章重點(diǎn)指出《筆順規(guī)范》存在的問(wèn)題，從漢字本身、漢字書寫者和書法的影響三方面分析形成問(wèn)題的原因，并創(chuàng)造性的提出解決問(wèn)題的方法，著眼于漢字的框架結(jié)構(gòu)，綜合漢字重心分析字形，找

5、到某些筆順規(guī)則的理?yè)?jù)，提出允許筆順規(guī)范的贅余度、楷草字模一致化等主張。第五章立足實(shí)踐，指出對(duì)外漢字教學(xué)中所涉及的筆畫形變、筆順等有關(guān)漢字規(guī)范教學(xué)的問(wèn)題，在字形規(guī)范教學(xué)方面，主張運(yùn)用“尊重需求，考慮差異”的總原則對(duì)不同需要的漢字學(xué)習(xí)者進(jìn)行針對(duì)性分析，區(qū)別“語(yǔ)文教學(xué)”和“語(yǔ)言教學(xué)”兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，并以此為依據(jù)，提出了“差異度教學(xué)”和“可懂度教學(xué)”兩種不同的教學(xué)原則；在筆順教學(xué)方面，主張筆順教學(xué)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和趣味性，認(rèn)為筆順教