小學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的訓(xùn)練研究.pdf

1、“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度”來源于態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，同態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度一樣是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要的非智力因素之一。已有研究大多集中在描述研究、相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)研究這三個方面，在對前人文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，研究者提出了現(xiàn)有研究的不足，同時(shí)指出了自己研究的方向。 本研究以“態(tài)度”形成與轉(zhuǎn)變的基本理論為基礎(chǔ)，探討了促進(jìn)小學(xué)生“積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度”形成的訓(xùn)練模式，同時(shí)以小學(xué)二年級學(xué)生為被試，通過實(shí)驗(yàn)班與兩對照班的比較，驗(yàn)證了“積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度”訓(xùn)練模

2、式的有效性，并得到了如下結(jié)論： 1、本研究中，按心理發(fā)展規(guī)律編制的促進(jìn)“小學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成的訓(xùn)練模式”是有效的，通過訓(xùn)練不但使優(yōu)良等級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度得到了穩(wěn)定和提高，還使中差等級學(xué)生在對數(shù)學(xué)的認(rèn)知、情感和行為方面都得到了改變，使實(shí)驗(yàn)班全部學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度達(dá)到了認(rèn)同階段。 2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的提高促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，這在數(shù)學(xué)的單元測驗(yàn)中得到了體現(xiàn)。數(shù)學(xué)期末考試中雖然這種促進(jìn)效果不明顯，但仍可以看到影響作

3、用的存在，同時(shí)，這種作用還遷移到語文的期末考試中。 3、“認(rèn)知情感訓(xùn)練”與“行為情感訓(xùn)練”使用方法不同，起效時(shí)間不同，所達(dá)到的效果也不相同，要想完成對學(xué)生態(tài)度的有效轉(zhuǎn)變，就要使兩種成分相互補(bǔ)充。把“認(rèn)知情感訓(xùn)練”貫徹到日常的學(xué)習(xí)、生活中，通過長期的幫助，達(dá)到長久的影響，同時(shí)，“行為情感訓(xùn)練”應(yīng)注意行為的及時(shí)強(qiáng)化，以及行為訓(xùn)練內(nèi)容的豐富多樣。 4、“認(rèn)知情感訓(xùn)練”與“行為情感訓(xùn)練”在訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同，占有不

4、同的比重。對于優(yōu)、良等級的學(xué)生，應(yīng)增加“認(rèn)知情感訓(xùn)練”而減少“行為情感訓(xùn)練”；與之相反，對于中等以下的學(xué)生應(yīng)增加“行為情感訓(xùn)練”而減少“認(rèn)知情感訓(xùn)練”。 5、訓(xùn)練內(nèi)容在實(shí)質(zhì)上是相近的，更高階段的訓(xùn)練不會在更大程度上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的提高，只會起到鞏固前階段效果的作用，訓(xùn)練階段的內(nèi)容只有符合學(xué)生的態(tài)度階段水平，才能起到更好的促進(jìn)作用。 6、在自然狀態(tài)下，態(tài)度階段的保持所需要的時(shí)間也許是相等的，但態(tài)度階段的改變所需要的時(shí)