中等職業(yè)學(xué)校微積分教學(xué)改革的探索與實(shí)踐.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中等職業(yè)學(xué)校微積分教學(xué)改革的探索與實(shí)踐姓名：楊俊平申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師：杜瑞芝20040301中等職業(yè)學(xué)校微積分教學(xué)改革的擐索與實(shí)踐下培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的人才。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)技術(shù)人才，他們必須有較強(qiáng)的解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，有較強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。因此，“職業(yè)能力”決定教學(xué)內(nèi)容的選擇。其主要特征是以“職業(yè)能力”作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，也

2、是教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而打破了以學(xué)科為中心，以學(xué)科體系來(lái)確定教學(xué)課程和學(xué)時(shí)安排的傳統(tǒng)作法。另一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化對(duì)職業(yè)崗位產(chǎn)生重大影響，20世紀(jì)60年代發(fā)達(dá)國(guó)家已明顯的體現(xiàn)出來(lái)。據(jù)晟新統(tǒng)計(jì)，美國(guó)近五年中，有7000多個(gè)職業(yè)崗位消失，但又增加了8000多個(gè)職業(yè)崗位，而這些崗位都具有更多的科技含量。據(jù)美國(guó)勞工部一項(xiàng)研究預(yù)測(cè)，20歲的青年人在今后一生的工作時(shí)間內(nèi)，職業(yè)變更要達(dá)6—7次之多。1社會(huì)人員就業(yè)的經(jīng)常變動(dòng)，必然影響

3、到職業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵。對(duì)職業(yè)教育而言，崗位不穩(wěn)定性的客觀存在以及就業(yè)市場(chǎng)的變化，迫使我們必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性和接受繼續(xù)教育的可能性?，F(xiàn)實(shí)告訴我們中等職業(yè)學(xué)校的教育是，在有限的時(shí)間里，既要贏接為企業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)者，為實(shí)現(xiàn)就業(yè)做好準(zhǔn)備，又要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)：既要使學(xué)生完成職業(yè)能力的初步訓(xùn)練，也要使他們受到未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)理應(yīng)受到的科學(xué)和現(xiàn)代價(jià)值觀的基礎(chǔ)教育。因此職業(yè)教育必須堅(jiān)持“能力本位”的原則，培養(yǎng)具有“職業(yè)能力”和

4、“可持續(xù)發(fā)展能力”的未來(lái)人才。(2)職業(yè)學(xué)校微積分教學(xué)改革的意義。微積分，在實(shí)踐需要中產(chǎn)生，又深刻地影響著自然科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，它對(duì)自然科學(xué)一[作者就像望遠(yuǎn)鏡之于天文學(xué)家、顯微鏡之于生物學(xué)家一樣重要。它作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)和工具，是有日共睹的。但在職業(yè)學(xué)校，微積分的作用與地位并沒(méi)有被學(xué)生認(rèn)可。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為，微積分只是少數(shù)智慧貴族才可獵取和享用的學(xué)科：很少有人知道微積分與他們未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)密切相關(guān)：也少有人知道，已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)生活各個(gè)

5、領(lǐng)域的數(shù)值計(jì)算(如天氣預(yù)報(bào)、概率統(tǒng)計(jì)等)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的成本、利潤(rùn)、投入、產(chǎn)出、效益等一系列的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都和微積分相關(guān)：更很少有人意識(shí)到微積分是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)和接受終身教育的必備基礎(chǔ)知識(shí)。至于學(xué)校的微積分教學(xué)，則是廣大數(shù)學(xué)教師苦心積慮地講概念、講原理、講習(xí)題，而相當(dāng)一部分學(xué)生卻不堪重負(fù)、自暴自棄，對(duì)微積分敬而遠(yuǎn)之。微積分這本來(lái)屬于大眾的數(shù)學(xué)，在職校沒(méi)有得到公正的待遇。這些原因的產(chǎn)生除了～些客觀因素外，但主要是我們教學(xué)的原因。職業(yè)學(xué)校

6、在整個(gè)教育體系中占有重要的地位，K期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育基本上搬用普通教育的教學(xué)模式，其中微積分學(xué)科教學(xué)表現(xiàn)尤為突出：教學(xué)內(nèi)容為普通大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的壓縮版(俗稱“壓縮餅干式”)。教學(xué)方法基本上采取講授法，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主。這使得原本對(duì)數(shù)學(xué)就困難的職校學(xué)生雪上加霜。因此，我們應(yīng)該探索和研究適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，解決微積分教學(xué)中學(xué)生興趣低下、效率不商的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的特殊性，對(duì)職業(yè)學(xué)校微積分教學(xué)的研究，無(wú)論是理論的構(gòu)建還是實(shí)踐操作