學生體質(zhì)健康泛教育論.pdf

1、運用文獻資料法、社會調(diào)查法、行為觀察法、測量統(tǒng)計法等研究方法，系統(tǒng)論述了美國、德國、英國、日本以及我國學生體質(zhì)健康狀況、學生體質(zhì)健康教育、家庭和社會對學生體質(zhì)健康教育、體質(zhì)測量與評價等研究現(xiàn)狀，歸納和總結(jié)發(fā)達國家的經(jīng)驗和啟示，在此基礎上，重點深入分析學生體質(zhì)健康本體論、條件論和方法論，為改變目前學生體質(zhì)健康教育的現(xiàn)狀和促進體質(zhì)健康教育理論的發(fā)展作出一定貢獻。研究結(jié)果表明：1)各國學者都非常重視廣大青少年的體質(zhì)研究，但是這些研究大多數(shù)沒有

2、把學生的社會化與之相聯(lián)系，以“描述一解釋”式的研究范式，不能真正體現(xiàn)學生體質(zhì)健康教育的本質(zhì)特征。2)青少年兒童作為未來競爭的主體，其體質(zhì)健康問題歷來受到黨和政府的高度重視，教育界、體育界等有關部門為此而做的努力也從未間斷。但連續(xù)四次的全國學生體質(zhì)調(diào)查結(jié)果卻不盡人意，其主要原因是學生中普遍存在“知行沖突”現(xiàn)象。3)學生體質(zhì)健康教育實質(zhì)上是習得性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合，它是一種長期的、廣泛的、潛移默化的泛教育，長期以來，學生體質(zhì)健康教育一直

3、是以學校習得性教育為主導，而在養(yǎng)成性教育方面存在著很大的局限。4)長期以來，我們對學生體質(zhì)健康教育實行的體育教育模式從自覺意識、行為習慣和長期效果而言，顯得十分局促。學生體質(zhì)健康教育不是對學生身體的簡單改造，而是要讓學生對體質(zhì)健康的生存與生活意義產(chǎn)生積極的價值認同，并逐步養(yǎng)成健康的生活方式。5)任何一種教育活動本身都有教化和內(nèi)化的統(tǒng)一，對學生體質(zhì)健康教育而言，體質(zhì)健康教育的內(nèi)化是終其一生的過程，在很大程度上取決于教化的內(nèi)容、方式、方法、

4、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境及上述諸方面的相互影響、協(xié)調(diào)所形成的合力。6)從本質(zhì)上而言，學生體質(zhì)健康教育是人的生存和生活的需要，是生活世界對學生成長提出的要求。要克服學校在養(yǎng)成教育方面的局限，必須了解影響學生體質(zhì)健康教育效果的各因素的基礎，然后從宏觀上研究教育活動與社會各個結(jié)構(gòu)之間的互動，把握影響體質(zhì)健康教育內(nèi)化的過程。理順學生自主鍛煉習慣養(yǎng)成過程中的各種社會力量之間的關系，據(jù)此構(gòu)建新時期學生體質(zhì)健康教育的新理論體系和運作體系，從而使體

5、質(zhì)健康教育真正行之有效。7)在學生體質(zhì)健康教育中，政府應宏觀上起到指導作用、監(jiān)督作用、協(xié)調(diào)作用和保障作用，引導學校、家庭、社區(qū)等多方面的共同參與，有效落實政府關于學生體質(zhì)健康教育要求。但是，目前學校只有發(fā)揮教化功能，而家庭、社區(qū)、媒體都沒有發(fā)揮其應有的作用。8)學生體質(zhì)健康教育應實現(xiàn)從過去以學校為單一的責任主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎?、學校、家庭、社區(qū)和傳媒共同參與的多樣責任主體，形成“以政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，其各責任主體各盡其能”的和諧多主體結(jié)構(gòu)體系。建立

6、一套完善的法律法規(guī)，明確學生體質(zhì)健康教育的目標任務、責任主體、制度、標準、計劃、實施、調(diào)控、評估和獎勵，在學生體質(zhì)健康教育實施過程中做到有章可循，有法可依，保證這一系統(tǒng)工程的有效運行。9)學生體質(zhì)健康泛教育方法學體系由四個部分組成：傳授體質(zhì)健康知識、技能的方法體系；復習、鞏固體質(zhì)健康知識、技能的方法體系；形成正確的體質(zhì)健康價值觀的方法體系；養(yǎng)成良好健身習慣的方法體系。緊緊圍繞著學生體質(zhì)健康目的而設計的泛教育方法學體系具有目的性、交融性、