基于模糊綜合評價法的微課評價研究.pdf

1、隨著無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及、視頻壓縮技術(shù)的成熟以及越來越多的人使用移動智能設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)逐漸步入“微時代”?！拔⒉薄ⅰ拔⑿拧?、“微電影”等相繼出現(xiàn)，深刻地影響著人們的生活方式。與此同時，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源也受到了“微”的影響，相應(yīng)出現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等新理念，微課也便應(yīng)運而生。
　　筆者對國內(nèi)外微課相關(guān)研究分析發(fā)現(xiàn)，微課的研究較集中于理論研究，設(shè)計開發(fā)和應(yīng)用方面，對于微課的評價研究還相對較少。全國各地各類教育研

2、究機構(gòu)，嘗試組織了大量的微課制作培訓(xùn)、比賽等，同時也提出了一些微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，在助推微課評價研究的同時也暴露出了評價結(jié)果受個人主觀因素的影響較大;評價結(jié)果只是簡單的加權(quán)相加而來，不能客觀真實地反映微課的質(zhì)量等的問題。
　　考慮到以上原因，結(jié)合微課評價本身帶有模糊性和不確定性的特點，本研究引入模糊綜合評價法對微課進行評價，并借鑒其他評價方法作為輔助，使抽象的、主觀的評價變得可操作性強、客觀，為微課制作和評價提供指導(dǎo)，旨在促進微課評價

3、研究的發(fā)展和完善。
　　本研究首先分析了研究的背景，意義以及微課研究的現(xiàn)狀，并對微課和微課評價進行了界定，明確地將微課定位為一種數(shù)字資源包。其次，廣泛收集現(xiàn)有微課評價指標(biāo)體系以及與微課有交叉的多媒體課件，網(wǎng)絡(luò)課程等的評價指標(biāo)體系，綜合分析各評價指標(biāo)項，初步構(gòu)建微課評價指標(biāo)體系。通過兩輪德爾菲問卷，征詢專家組對評價指標(biāo)體系的意見，分析處理回收的數(shù)據(jù)，并做出修改，最終構(gòu)建了得到專家認(rèn)證的微課評價指標(biāo)體系。運用層次分析法和德爾菲法，通過