教師兒童立場(chǎng)的重建及其實(shí)現(xiàn).pdf

1、教育的目的是什么？教育不是為傳承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)而強(qiáng)制給定兒童學(xué)習(xí)的命題，也不是給教師炫耀學(xué)識(shí)和本領(lǐng)的空間，更不是家長因無暇照顧孩子而把他們送到學(xué)校圈養(yǎng)起來，教育是為了每一個(gè)神氣活現(xiàn)的兒童的發(fā)展和幸福。成人社會(huì)不應(yīng)該將自己的意愿強(qiáng)加給兒童，兒童有他自己發(fā)展的軌跡和歸宿，教師只需從旁引導(dǎo)，不能命令或代替兒童發(fā)展。我們打著“一切為了孩子”的口號(hào)卻在匆匆趕往教育的路上撞倒了小孩子而不自知，我們常忽視兒童的想法和感受，缺乏與兒童溝通的教育是冰冷

2、的，教育的溫度來自教師與兒童心靈的相遇，心靈的相遇源自教師擁有的兒童立場(chǎng)。
　　本論文的寫作分為五個(gè)部分:
　　緒論部分:首先介紹選擇本論題的三個(gè)緣由，然后論述本研究的研究目的和意義，最后對(duì)國內(nèi)外已有相關(guān)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出已有研究的不足和本論文的特色與創(chuàng)新之處。
　　第一部分:首先明確兒童立場(chǎng)是教育的應(yīng)有之義，對(duì)兒童立場(chǎng)存在的必要性進(jìn)行分析;其次介紹兒童的概念以及發(fā)展史;然后對(duì)兒童立場(chǎng)的基本內(nèi)涵、構(gòu)成

3、要素進(jìn)行界定，接著再對(duì)與“兒童立場(chǎng)”相關(guān)的幾對(duì)關(guān)系進(jìn)行辨析。
　　第二部分:主要是對(duì)確立兒童立場(chǎng)的意義從宏觀教育、兒童發(fā)展、教師教學(xué)和學(xué)校教育四個(gè)層面上進(jìn)行分析，兒童立場(chǎng)的確立有著特殊的意義與作用。第一，兒童立場(chǎng)是豐富現(xiàn)代兒童觀的必然要求;第二，兒童立場(chǎng)是兒童發(fā)揮主體性的根本保證;第三，兒童立場(chǎng)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提基礎(chǔ);第四，兒童立場(chǎng)是學(xué)校追求生命教育的精神支柱。
　　第三部分:通過訪談法和案例法說明教師兒童立場(chǎng)異化的表

4、現(xiàn)和成因。兒童立場(chǎng)異化表現(xiàn)為教師的兒童立場(chǎng)存在缺位、散點(diǎn)、偏差以及“偽兒童立場(chǎng)”現(xiàn)象。同時(shí)從社會(huì)價(jià)值觀念、知識(shí)邏輯與文化體系、傳統(tǒng)線性思維方式和教師權(quán)利與自由等方面分析了兒童立場(chǎng)異化的原因。
　　第四部分:為教師實(shí)現(xiàn)兒童立場(chǎng)提供了有效對(duì)策。首先，從意識(shí)層面覺醒教師的兒童意識(shí);其次，對(duì)教師踐行兒童立場(chǎng)的宏觀教育理念提出要求，要求教師要與兒童真誠對(duì)話、真心交往，還原為小孩子。最后，從教學(xué)實(shí)踐層面即教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂活動(dòng)三個(gè)方面提