教學(xué)的智慧價值及其實現(xiàn).pdf

1、教學(xué)永遠(yuǎn)需要價值審視。90年代圍繞應(yīng)試教育與素質(zhì)教育，新世紀(jì)課程改革以來圍繞知識傳授與能力訓(xùn)練，以及隨后圍繞教學(xué)面向“生活世界”，學(xué)者們從來沒有停止過對現(xiàn)有教學(xué)價值合理性的反思和理想教學(xué)價值的追尋。無論是知識本位，能力本位，抑或生活本位的教學(xué)價值取向，都因為其不可避免的缺陷而無法成為教學(xué)主導(dǎo)的價值取向。那么，課程教學(xué)改革的合理性追求到底是什么？在教學(xué)與課程實踐中，智慧究竟意味著什么？在歷史上，智慧與教育又是什么樣的關(guān)系？是否智慧就是我們

2、所苦苦追尋的合理教學(xué)價值？如果是，為什么自從夸美紐斯的《大教學(xué)論》問世以來，智慧同教育原初就有的緊密關(guān)系就逐漸隱匿不顯了？在現(xiàn)今社會中，我們應(yīng)如何實現(xiàn)教學(xué)的智慧價值，回歸教學(xué)的本真意義？
　　 提出和解決這些問題的過程就是本研究展開的過程:站在教育隱喻世界的視角，運用歷史分析和比較研究，反思知識本位、能力本位、生活本位教學(xué)價值取向的不足，致力于傳統(tǒng)中教育與智慧關(guān)系的深度挖掘，從多主體的視角探尋以學(xué)生智慧培養(yǎng)為目的的教學(xué)價值的實現(xiàn)

3、策略。論文側(cè)重于理論思辨，主要分為五個部分。
　　 正文的前三部分分別對知識本位、能力本位、生活本位教學(xué)價值取向的歷史演變進(jìn)行了梳理，闡述了其主要表現(xiàn)，在批判其內(nèi)在缺陷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)反思了這三種教學(xué)價值的可能轉(zhuǎn)向。第四部分首先簡述了教育中的智慧歷程，接著對智慧作為教學(xué)的終極價值取向進(jìn)行了原因分析，然后詳實闡述了教學(xué)智慧價值的四個基本特征。第五部分在對四個教育隱喻進(jìn)行了前提性思考的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)智慧價值的生成問題分別從教育理論工