英語(yǔ)專業(yè)本科筆譯教學(xué)模式的研究.pdf

1、英語(yǔ)專業(yè)本科筆譯教學(xué)，在本文中是指為了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的筆譯能力而進(jìn)行的筆譯教學(xué)和筆譯實(shí)踐等活動(dòng)。
　　 隨著全球化和經(jīng)濟(jì)一體化的加快，中國(guó)和世界其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流日益頻繁與廣泛。特別是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，筆譯人才的需求量越來(lái)越大，對(duì)其素質(zhì)的要求也愈來(lái)愈高。然而，由于我國(guó)的筆譯教學(xué)體制相對(duì)落后，多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)本科筆譯教學(xué)在教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)材料等層面，尤其是教學(xué)模式上存在許多問(wèn)題。因此，

2、以英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生為主體的筆譯工作者，在數(shù)量上和素質(zhì)上都不能滿足翻譯市場(chǎng)的需求。
　　 目前，我國(guó)多數(shù)高校的英語(yǔ)專業(yè)本科筆譯教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)言”教學(xué)模式。依據(jù)“授人以魚，而不是授人以漁”的教學(xué)原則，大多數(shù)翻譯教師一味地側(cè)重于以句子為單位的翻譯技巧的教授，向?qū)W生灌輸翻譯理論，忽視了文化教學(xué)和學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)果英語(yǔ)專業(yè)本科生不僅英語(yǔ)語(yǔ)言能力不足，而且母語(yǔ)文化素養(yǎng)較低。盡管國(guó)內(nèi)許多翻譯專家和學(xué)者，針對(duì)筆譯教學(xué)的問(wèn)題提出過(guò)

3、許多建設(shè)性建議和新的教學(xué)模式，但都沒(méi)有把文化教學(xué)與翻譯技巧和理論的教學(xué)置于同等地位，沒(méi)有把學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入翻譯能力的范疇。培養(yǎng)大批語(yǔ)言能力強(qiáng)又有文化素養(yǎng)的筆譯人才，就需要進(jìn)一步完善筆譯教學(xué)模式，堅(jiān)持“語(yǔ)言教學(xué)”與“文化教學(xué)”相結(jié)合、“提高語(yǔ)言能力”與“培養(yǎng)文化素養(yǎng)”相結(jié)合的原則。
　　 本文采用文獻(xiàn)研究和以問(wèn)卷為工具的定性分析的方法，分別對(duì)國(guó)內(nèi)外高校本科階段的筆譯教學(xué)現(xiàn)狀及青島市三所高校英語(yǔ)專業(yè)本科的筆譯教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)查