非英語專業(yè)本科新生英語學習自主性的調(diào)查與研究.pdf

1、人們要在未來社會里生存和發(fā)展，就必須具備自我發(fā)展的能力。而學生的自主學習能力正是獲得更多知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的關鍵。因此,學校教育應注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)和發(fā)展非英語專業(yè)新生英語自主學習能力提供科學的反饋意見和建議，本文調(diào)查了新生的大學英語自主學習現(xiàn)狀。本研究以問卷調(diào)查為主要手段，兼有訪談和課堂觀察，調(diào)查對象是廣西師范大學2007 級第一學期的207名非英語專業(yè)學生。調(diào)查問卷參考了徐錦芬（2004）的非英語專業(yè)本科生自主性英語

2、學習情況調(diào)查問卷，并結合Zimmerman（1994）提出的自主學習研究框架以及Littlewood(1996)對自主學習的定義。問卷包括九個維度：英語學習者自主學習的態(tài)度；學習動機；對教師教學目的的了解；對學習目標的制定與規(guī)劃；對學習時間的合理安排與使用；對學習策略的選擇和使用；對學習策略使用的監(jiān)控；對學習過程的監(jiān)控；對學習環(huán)境的利用。 本文研究的四個問題分別為:(1) 非英語專業(yè)新生整體的自主學習情況如何?(2) 非英語專業(yè)

3、新生在問卷的各個維度具體表現(xiàn)如何？(3) 英語學習自主性與英語學習成績是否存在相關性？若存在，那么如何相關？(4) 非英語專業(yè)新生在英語學習自主性中是否存在性別差異？研究表明:(1) 非英語專業(yè)新生整體自主學習水平不高，學生思想意識上自主但實際行為上卻表現(xiàn)不容樂觀。（2）大多數(shù)新生愿意為自己的英語學習負責，但仍希望教師的正確指點；新生英語學習的內(nèi)部動機不高，但工具性和融合性動機很強；新生的學習策略知識匱乏；新生合作學習方面表現(xiàn)不積極。（

4、3）學習成績與自主學習之間呈正相關。（4）女生在自主學習態(tài)度和學習動機上比男生強，比男生能更好地計劃學習時間。但是男女生在整個問卷上不存在統(tǒng)計意義上的顯著差異。 根據(jù)調(diào)查所得，本文提出了培養(yǎng)非英語專業(yè)新生自主學習能力的幾點建議。首先，英語教師要合理有效地介入新生的英語自主學習，轉變其傳統(tǒng)角色，成為學生自主學習的輔助者和顧問。其次，教師要激發(fā)新生的內(nèi)部動機促進其英語自主學習；還要為新生提供系統(tǒng)的學習策略培訓，增強他們的策略意識和使