非英語(yǔ)專業(yè)本科新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查與研究.pdf

1、人們要在未來(lái)社會(huì)里生存和發(fā)展，就必須具備自我發(fā)展的能力。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是獲得更多知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的關(guān)鍵。因此,學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為培養(yǎng)和發(fā)展非英語(yǔ)專業(yè)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供科學(xué)的反饋意見(jiàn)和建議，本文調(diào)查了新生的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，兼有訪談和課堂觀察，調(diào)查對(duì)象是廣西師范大學(xué)2007 級(jí)第一學(xué)期的207名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問(wèn)卷參考了徐錦芬（2004）的非英語(yǔ)專業(yè)本科生自主性英語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合Zimmerman（1994）提出的自主學(xué)習(xí)研究框架以及Littlewood(1996)對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義。問(wèn)卷包括九個(gè)維度：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)教師教學(xué)目的的了解；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定與規(guī)劃；對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的合理安排與使用；對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用；對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控；對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用。 本文研究的四個(gè)問(wèn)題分別為:(1) 非英語(yǔ)專業(yè)新生整體的自主學(xué)習(xí)情況如何?(2) 非英語(yǔ)專業(yè)

3、新生在問(wèn)卷的各個(gè)維度具體表現(xiàn)如何？(3) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在相關(guān)性？若存在，那么如何相關(guān)？(4) 非英語(yǔ)專業(yè)新生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性中是否存在性別差異？研究表明:(1) 非英語(yǔ)專業(yè)新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)生思想意識(shí)上自主但實(shí)際行為上卻表現(xiàn)不容樂(lè)觀。（2）大多數(shù)新生愿意為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但仍希望教師的正確指點(diǎn)；新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不高，但工具性和融合性動(dòng)機(jī)很強(qiáng)；新生的學(xué)習(xí)策略知識(shí)匱乏；新生合作學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不積極。（

4、3）學(xué)習(xí)成績(jī)與自主學(xué)習(xí)之間呈正相關(guān)。（4）女生在自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上比男生強(qiáng)，比男生能更好地計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。但是男女生在整個(gè)問(wèn)卷上不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異。 根據(jù)調(diào)查所得，本文提出了培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議。首先，英語(yǔ)教師要合理有效地介入新生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助者和顧問(wèn)。其次，教師要激發(fā)新生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)促進(jìn)其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；還要為新生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的策略意識(shí)和使