內(nèi)隱學(xué)習(xí)：改進語文教學(xué)的一種分析視角.pdf

1、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)研究的新成果，它對教育有很多的啟示。將內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論作為一種分析視角，來考察中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以找到一個新的切入口——語文學(xué)習(xí)機制。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究證明在大家熟知的外顯學(xué)習(xí)之外，還存在著內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機制；而且在人們的學(xué)習(xí)過程中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)往往是相互作用，相互影響的，當(dāng)它們構(gòu)成協(xié)同效應(yīng)時，學(xué)習(xí)的效率最高。以此觀照中學(xué)語文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)： 內(nèi)隱學(xué)習(xí)是中學(xué)語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一種學(xué)習(xí)機制，而且內(nèi)隱學(xué)習(xí)與

2、外顯學(xué)習(xí)作為兩種學(xué)習(xí)語文的機制，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該是協(xié)同作用，不能割裂的。但是，事實上在現(xiàn)有的中學(xué)語文教學(xué)中，由于對教師角色的錯誤定位，知識取向的偏差，對語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的失誤等等，都導(dǎo)致了內(nèi)隱學(xué)習(xí)在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的缺席，學(xué)生的學(xué)習(xí)因此而變得機械、去個性、失靈性，語文教學(xué)失去了應(yīng)有的生命活力。 隨著新課改的推進，有些教師已意識到，僅僅讓學(xué)生進行外顯學(xué)習(xí)，是不可能真正學(xué)好語文的，但又找不到相應(yīng)的指導(dǎo)策略，隨之出現(xiàn)了教師亂作為或教

3、師不作為現(xiàn)象。課改中，老師們想有所作為，卻又無法作為，正體現(xiàn)了教師方面內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的缺失。在內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制和內(nèi)隱學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略缺失的同時，中學(xué)語文教學(xué)中還存在著將內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)割裂開來的現(xiàn)象，在兩種學(xué)習(xí)方式中進行著非此即彼的選擇，導(dǎo)致教學(xué)行為從一個極端走向另一個極端。從知識中心論到去知識傾向正是這樣的典型表現(xiàn)，以前者為前提的中學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們只能進行外顯學(xué)習(xí)；以后者為前提時，則是想通過對知識的放逐達到讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)機制的目的。從

4、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論出發(fā)可知，這種極左極右的做法，都必然導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)割裂開來，以致語文學(xué)習(xí)的效率低下。 針對這些問題，新課程背景下的中學(xué)語文教學(xué)并不是要讓學(xué)生丟棄外顯學(xué)習(xí)，而是要在原有的外顯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上呼喚內(nèi)隱學(xué)習(xí)的回歸，讓兩者結(jié)合起來產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，真正提高語文學(xué)習(xí)的效率。實現(xiàn)這一目的，最重要的是要解決內(nèi)隱學(xué)習(xí)回歸以及兩種學(xué)習(xí)機制相結(jié)合的策略指導(dǎo)問題。本文對此通過研究，提出了五條原則三大策略，以期待能對改進