英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生四級(jí)考試復(fù)習(xí)策略調(diào)查研究.pdf

1、外語學(xué)習(xí)受眾多因素的影響，其中最重要的因素之一是學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)者為提高語言學(xué)習(xí)效果所采取的一系列方法和步驟，在語言學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，復(fù)習(xí)是英語專業(yè)四級(jí)考試前提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，適當(dāng)使用復(fù)習(xí)策略有助于學(xué)習(xí)者取得優(yōu)異成績(jī)。
　　有鑒于此，本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查英語專業(yè)大二學(xué)生復(fù)習(xí)策略使用的總體情況。主要研究問題是:(1)英語專業(yè)大二學(xué)生復(fù)習(xí)策略的總體使用情況如何？哪些復(fù)習(xí)策

2、略頻繁使用？哪些復(fù)習(xí)策略不頻繁使用？(2)高低水平學(xué)生的復(fù)習(xí)策略使用情況是否存在差異？如果有，主要是哪些差異？(3)英語專業(yè)大二學(xué)生復(fù)習(xí)策略的使用與專四成績(jī)之間是否存在相關(guān)性？如何相關(guān)？
　　本研究采用定量和定性兩種研究方法。在定量研究中，研究者設(shè)計(jì)了一份總體信度為.901的調(diào)查問卷。2015年10月8日，問卷被分發(fā)給揚(yáng)州大學(xué)131名英語專業(yè)大三學(xué)生，最終104份問卷有效。之后，研究者用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。定性研究的內(nèi)

3、容是一個(gè)半結(jié)構(gòu)化訪談。研究者抽取了10名學(xué)生作為訪談對(duì)象，他們都參與了先前的問卷調(diào)查并且問卷都有效。訪談?dòng)弥形倪M(jìn)行并且全程錄音。隨后，訪談結(jié)果被轉(zhuǎn)寫成英文并進(jìn)行分析。
　　通過對(duì)定性和定量研究數(shù)據(jù)的分析，本研究得出以下結(jié)論:
　　第一，英語專業(yè)大二學(xué)生廣泛運(yùn)用各種復(fù)習(xí)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)?？傮w而言，各項(xiàng)復(fù)習(xí)策略使用的頻率都較高，且“直接復(fù)習(xí)策略”的運(yùn)用比“間接復(fù)習(xí)策略”的運(yùn)用更為頻繁。此外，在“直接復(fù)習(xí)策略”中，“補(bǔ)償復(fù)習(xí)策略”最頻

4、繁使用;而在“間接復(fù)習(xí)策略”中，“情感復(fù)習(xí)策略”最頻繁使用。另外，“在寫作練習(xí)中用相近意思的詞代替不熟悉的詞”是最常用的“補(bǔ)償復(fù)習(xí)策略”，“控制情緒”是最受學(xué)生歡迎的“情感復(fù)習(xí)策略”。
　　第二，高水平組學(xué)生和低水平組學(xué)生在復(fù)習(xí)策略的運(yùn)用上存在顯著差異，高水平組學(xué)生比低水平組學(xué)生更頻繁地使用“直接復(fù)習(xí)策略和間接復(fù)習(xí)策略”。在“直接復(fù)習(xí)策略”中，高水平組和低水平組學(xué)生在“記憶復(fù)習(xí)策略”和“認(rèn)知復(fù)習(xí)策略”的運(yùn)用上均表現(xiàn)出差異，但在“補(bǔ)

5、償復(fù)習(xí)策略”上并沒有明顯差異(p＞.05)。在具體的“記憶復(fù)習(xí)策略”中，兩組學(xué)生在“創(chuàng)建聯(lián)系1”、“創(chuàng)建聯(lián)系3”和“運(yùn)用形象和聲音1”等三項(xiàng)復(fù)習(xí)策略上均表現(xiàn)出顯著差異。在具體的“認(rèn)知作業(yè)策略”中，兩組學(xué)生在“接受和表達(dá)意思”和“建立輸入和輸出的結(jié)構(gòu)1”兩項(xiàng)復(fù)習(xí)策略上存在顯著差異。在“間接復(fù)習(xí)策略”中，兩組學(xué)生只在“元認(rèn)知復(fù)習(xí)策略”上表現(xiàn)出差異(p=.009＜.05)。在具體的“元認(rèn)知復(fù)習(xí)策略”中，兩組學(xué)生在四項(xiàng)復(fù)習(xí)策略上（“自我評(píng)價(jià)1”

6、，“安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)1”，“安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)2”，“安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)5”）存在差異。
　　第三，“直接復(fù)習(xí)策略”和“間接復(fù)習(xí)策略”均與英語專業(yè)四級(jí)成績(jī)呈正相關(guān)?！坝洃洀?fù)習(xí)策略”、“認(rèn)知復(fù)習(xí)策略”和“補(bǔ)償復(fù)習(xí)策略”這三類直接復(fù)習(xí)策略都和專四成績(jī)呈正相關(guān)。在具體的“記憶復(fù)習(xí)策略”中，除了“運(yùn)用形象和聲音2”和“經(jīng)常性復(fù)習(xí)”外，其他策略均與專四成績(jī)呈正相關(guān)。在“間接復(fù)習(xí)策略”中，只有“社交復(fù)習(xí)策略”和專四成績(jī)沒有相關(guān)性。“元認(rèn)知復(fù)習(xí)策略”和專