武警北京指揮學(xué)院二年級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究.pdf

1、本研究旨在討論武警北京指揮學(xué)院二年級非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況、善學(xué)者與不善學(xué)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用上存在的差異，從而為我校英語教師更好地改進(jìn)教學(xué)、學(xué)員改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率提供參考。本研究采用了為學(xué)術(shù)界廣泛接受的Oxford(1990)的SILL作為本次實驗的工具，并采用了它的記分方法，對40名非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查做了定量分析，之后又對兩名善學(xué)者和兩名不善學(xué)者進(jìn)行了訪談，做了個案分析，對定量分析的結(jié)果進(jìn)

2、行了進(jìn)一步的論證及詳細(xì)的說明和解釋。 通過對我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有如下特征： 第一，從總體上講，我校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的使用情況不理想; 第二，學(xué)生使用彌補(bǔ)策略最為頻繁； 第三，學(xué)生有機(jī)械記憶的缺點，沒有有效的記憶策略。 第四，學(xué)生基本不使用社交策略； 第五，學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率(從高至低)為彌補(bǔ)策略，原認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，記憶策略和社交策略。

3、 通過對善學(xué)者與不善學(xué)者英語學(xué)習(xí)策略使用情況差異的調(diào)查，得出如下結(jié)論： 第一，不善學(xué)者在有些學(xué)習(xí)策略的使用頻率上要低于善學(xué)者，如記憶策略，認(rèn)知策略，原認(rèn)知策略和社交策略； 第二，不善學(xué)者在有些學(xué)習(xí)策略的使用頻率上要高于善學(xué)者，如彌補(bǔ)策略和情感策略； 第三，不善學(xué)者與善學(xué)者英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率的趨勢相同，從高至低依次為彌補(bǔ)策略，原認(rèn)知策略，情感策略，認(rèn)知策略，記憶策略和社交策略。 第四，不善學(xué)者與善

4、學(xué)者在有些學(xué)習(xí)策略的使用上存在明顯差異，如認(rèn)知策略，原認(rèn)知策略和社交策略； 第五，不善學(xué)者與善學(xué)者在有些學(xué)習(xí)策略的使用上極其相似，如記憶策略，彌補(bǔ)策略和情感策略； 根據(jù)上述研究結(jié)果，本文對大學(xué)英語的教與學(xué)提出幾點建議。對教師的建議包括： 第一，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)橐浴皩W(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式，推動、促進(jìn)、監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性； 第二，教師應(yīng)對學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)策