在中國英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境下對“重述”有效性的小范圍研究.pdf

1、交際語言教學(xué)，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，已逐漸成為當(dāng)今外語教學(xué)的主流。雖然有各種版本和實(shí)際做法，它以意義和交際為核心的原則已經(jīng)被廣大研究者和教師接受。隨著“聚焦于形”、“中介語”和“互動理論”的產(chǎn)生和發(fā)展，教師糾錯策略的效果和意義已引起許多語言研究者的興趣。
　　 “重述”，作為教師糾錯的一種方式，其含義是教師對學(xué)生全部或部分話語的含蓄改正(Lyster，1998a)。它以對以意義為核心的互動的不干擾性，在糾錯方式中占有很大比例。

2、r>　　 國內(nèi)外關(guān)于“重述”的研究很多，雖然并未取得一致的結(jié)論。在國內(nèi)，對“重述”效果的實(shí)證研究還很少，且多數(shù)有關(guān)研究都是描述性的。
　　 另外，對于“重述”有效性的檢測也存在不一致的問題。最經(jīng)常用到的一種方式就是“接納”，即學(xué)習(xí)者對教師的糾錯立即做出的反應(yīng)。但是，對于“接納”的信度和效度問題已經(jīng)受到研究者的質(zhì)疑。除此之外，還有別的檢測“重述”有效性的方式，比如“針對各個學(xué)習(xí)者特制的考查”和“接納圖表”等，但每種方式都有其優(yōu)缺

3、點(diǎn)。
　　 本次研究是對兩位高中學(xué)生和兩個美資企業(yè)的成人學(xué)習(xí)者的小范圍調(diào)查。資料收集的過程共持續(xù)了一個半月。在試驗(yàn)中，每個學(xué)生每次都要求做兩種活動(看圖講故事和找出不同之處)，一共進(jìn)行了6次，在此過程中，“重述”是作為教師糾正學(xué)生錯誤的唯一方式。所有的互動活動都被錄音并轉(zhuǎn)錄。
　　 本研究要回答的問題是：
　　 1.學(xué)習(xí)者在以“重述”作為糾錯方式的互動活動中，同一語言特征的出錯率是否有所降低?
　　 2.

4、在學(xué)習(xí)者習(xí)得新的語言特征的時候，表現(xiàn)出哪些不同?
　　 3.這些不同的可能的原因是什么?這些不同有何語言學(xué)或教學(xué)法啟示?通過數(shù)據(jù)分析，得出如下主要結(jié)論：
　　 “重述”有一定的有效性，但是有幾個條件可能影響到“重述”的結(jié)果。1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，年齡和動機(jī)都是可能的影響條件。2.注意是“重述”有效起作用的必要因素。“接納”，“要求澄清信息”“自我糾正”都是學(xué)習(xí)者意識到信息差的標(biāo)識。3.教學(xué)的集中性也是一個重要的因素，因?yàn)?/p>

5、在這種情況下，目標(biāo)語言形式的頻度和突出性都被加強(qiáng)了，頻度和突出性在語言研究里也被認(rèn)為是新語言形式習(xí)得的重要因素(如：Doughty& Varela，1998；Oliver，1995)。
　　 通過這些結(jié)論，本論文得出一些供教師參考的教學(xué)提示：
　　 為了保證“重述”的有效性，教師最好使學(xué)生之前對目標(biāo)語言形式有一定了解。作為教師，他們應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、年齡和動機(jī)高低考慮在內(nèi)，因?yàn)檫@些都是影響“重述”效果的可能因素。