學區(qū)房教育公平辨析.pdf

1、ABSTRACTnm緒論?l.i研究緣起?1.2學區(qū)房研究綜述?1.3研究意義?1.4研究設計?1.4.1研究對象：上海市X區(qū)M小學對口學區(qū)所在學區(qū)房1.4.2研究方法?1.4.3研究思路?第二章學區(qū)房的建構(gòu)?2.1建構(gòu)下的“學區(qū)房”?2.1.1中國“重點”制度——被制造的‘香餑餑’?2.1.2從擇校到就近入學?2.1.3從就近入學到學區(qū)房?2.2學區(qū)劃分和學區(qū)房?2.2.1學區(qū)?2.2.2學區(qū)劃分下的學區(qū)房?第三章學區(qū)房現(xiàn)狀和問題?3

2、.1上海M小學學區(qū)房的現(xiàn)實狀況?3.1.1學區(qū)房現(xiàn)狀分析?3.2學區(qū)房公平與否之爭?3.2.1教育公平相關研究?第四章就近入學、學區(qū)房和主觀認知?4.1人群類分?4.2就近入學和學區(qū)房購買下公平與否的評判?4.2.1受益的普通居民和富人?4.2.2作為非‘受益’者的普通居民?4.2.3作為非受益者的富人?4.2.4校方執(zhí)行者對‘學區(qū)房’購買入學的評判?4.2.5‘局外人’看‘就近’學區(qū)房教育公平辨析以上海M學區(qū)為例摘要教育公平是我國持續(xù)

3、關注的社會問題。近年來，以小學為代表的教育資源配置不合理情況下的‘就近入學’衍變出一類以房擇?！淖兿鄵裥７绞綄W區(qū)房。關于學區(qū)房，一部分人認為它是合理的市場交易行為，不構(gòu)成不公；更大一部分人則認為‘就近’作為國家的制度安排，并未在實質(zhì)上解決教育不公的問題，在事實上帶來‘買房換戶籍進而換取學籍’，這實際上加劇了不同背景群體中的教育機會不均等。學區(qū)房內(nèi)涵豐富，以往研究中用具體實例對學區(qū)房進行論述者幾乎沒有，而有關學區(qū)房公（不公）的評判缺乏具

4、體事實論據(jù)和群眾主觀認知的考量。本文欲以上海特定地段的重點學區(qū)為研究對象，從歷時角度以學區(qū)房產(chǎn)生前后的教育機會獲得和‘就近’下的各類人群對其具有的主觀認知這兩個維度來闡釋學區(qū)房事件的教育公平與否之爭，由此究問長久以來為大家所認為的‘就近’不公實際上指向的是相對公平，并由此反思教育公平的其他問題。在此當中，借助代際傳遞和資源轉(zhuǎn)化理論說明家庭背景對入學教育機會獲得的影響，以戶口、地段、學區(qū)微調(diào)、名額分配等說明‘就近’和購買‘學區(qū)房’者的入學

5、機會。此外，本文還對教育公平如何解決進行了政策性思考。通過具體事實論證，我們的研究發(fā)現(xiàn)，以往對學區(qū)房公平與否的認識存在偏誤，且主客觀維度在就近、學區(qū)房的公平與否的判定上存在一定的相異度。從‘就近’的論證中可得，‘就近’設置落實相對到位，實現(xiàn)了單位社區(qū)內(nèi)居民在教育機會獲得上的一視同仁；它相比于之前以分擇校并非更為不公。起碼給予普通居民同樣接受優(yōu)質(zhì)教育的機會。它不失為在已有情勢下較為合理的入學設置。而學區(qū)房既沒有加劇教育不公也無力減少教育腐

6、敗，它對教育正義的關系是中性的。因為它既不能奪去原住民孩子的入學機會，也不能阻止10%自主安排下的條子生，它只是用金錢換到戶籍進而獲得學籍。而由此可見，習慣稱之為的不公事實上并非不公。而在這些公平辯論的敘事背后隱藏著貧富分化的社會階層差異對教育獲得的代際傳遞性。同時學區(qū)房還間接性的衍生出‘就近’地段和優(yōu)質(zhì)教育資源之間相關性所構(gòu)成的城市空間不公問題。戶籍換學籍代表的是公平的空間權(quán)利，但人們住在哪里多半不是隨意的，而由此從各自居住環(huán)境就近獲