中國普通高校職業(yè)本科生英語詞匯學習策略研究.pdf

1、現(xiàn)代教育的基本目標已從老師如何教轉變?yōu)槿绾谓虝W生怎樣學習，這是適應當今知識信息爆炸時代的需要。在這一基本目標的指導下，英語教學的目標也增加了新內容。英語教學不僅要讓學生熟練地掌握各種英語技能，還要教會學生學習英語的學習策略。 而詞匯是英語教學中的重要環(huán)節(jié)。但是多年來國內外關于詞匯學習方法的研究不多。在中國，集中就詞匯學習策略所做的實證研究則更為少見。而對于大多數(shù)中國大學生來說，學習英語過程中遇到的一個主要問題就是詞匯學習，更別

2、說職業(yè)本科大學生了。因此，中國大學生如何學習英語詞匯是個值得探討的課題.本研究圍繞O'Malley和Chamot的學習策略框架展開，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略三個層次。元認知策略用于評價、監(jiān)控、管理認知策略的使用，認知策略直接用于學習語言的活動之中，社會/情感策略是學習者參與語言的活動和情感調節(jié)。 本研究試圖了解部分中國職業(yè)本科大學生使用英語詞匯學習策略的總體情況、善學者和不善學者在學生在英語詞匯學習策略

3、的使用上是否有所不同以及文科生和理科生在英語詞匯學習策略使用上是否存在差異。來自長江大學的105名非英語專業(yè)的二年級職業(yè)本科學生參與了詞匯測試和英語三級測試和一份問卷調查：該問卷調查了學生在元認知、認知以及情感/社交三個層次上使用英語詞匯學習策略的情況。 為了區(qū)分善學者和不善學者在詞匯學習策略的使用上是否存在差異，筆者根據(jù)詞匯測試成績和三級考試成績對善學者和不善學者進行劃分。在105名調查對象中，總分排在最前面的28名學生和最后

4、面的28名學生分別被當作善學者和不善學者學生，用t檢驗來比較兩者之間詞匯學習策略的差別。在105名調查對象中，隨意選取32名文科生和32名理科生，他們在詞匯學習策略的使用上是否存在差異并用t檢驗來比較兩者之間詞匯學習策略的差別.采用SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，結果表明：(1).職業(yè)本科學生運用包括元認知策略、認知策略和社交/情感在內的多種策略來學習英語詞匯；(2)善學者和不善學者組學生在元認知策略和認知策略的使用上存在顯著差異，(3)文理科學