前攝“聚焦形式”與虛擬語氣習得研究——外顯型與內(nèi)隱型之比較.pdf

1、傳統(tǒng)的純語言形式教學比較注重語法知識傳授，往往脫離具體語境講解和分析目標語法特征，致使語言形式與語言意義相脫節(jié)；而20世紀70年代興起的交際教學法似乎又走向另外一個極端，即在注重意義、交際和語境相結(jié)合的同時，有意無意地忽略語言形式教學，尤其是語法教學。為了整合上述兩種教學法的優(yōu)勢，彌補其不足，在語言教學中兼顧形式與意義，有關(guān)專家和學者提出聚焦形式（Focus on Form）教學法。聚焦形式教學法通常分為外顯型聚焦形式教學法和內(nèi)隱型聚焦

2、形式教學法；目前對兩者的比較研究結(jié)論不一，語法習得實證研究亦比較缺乏。中國學校的EFL教學均有教學大綱和指定教材，教師在開展教學活動之前已經(jīng)預先設(shè)計好課堂講授的語法項目或語法要點，而這種教學方式屬于前攝型聚焦形式（proactive FonF)教學范疇，有鑒于此，本實證研究以前攝聚焦形式教學為基礎(chǔ)，以注意假設(shè)(Noticing Hypothesis)為理論依托，選用虛擬語氣為目標語法項目，分別采用外顯前攝聚焦形式(explicit pr

3、oactive FonF)教學法和內(nèi)隱前攝聚焦聚焦形式(implicit proactive FonF)教學法對實驗組和對照組進行虛擬語氣教學，旨在測驗與比較這兩種明示程度不同的前攝聚焦形式教學法對復雜語法的即時習得效果和長期習得效果。本研究擬驗證與解答以下兩個研究問題：
　?。?）從即時效果看，外顯前攝FonF教學與內(nèi)隱前攝FonF教學哪種對虛擬語氣的習得效果更好？
　　（2）從長期效果看，外顯前攝FonF教學與內(nèi)隱前攝F

4、onF教學哪種對虛擬語氣的習得效果更好？
　　本實證研究由前測、實驗教學、即時后測和延時后測四個步驟組成。受試者為山東廣播電視大學大學二年級兩個自然班，其中實驗組38人，對照組40人，兩組受試年齡和男女比例無明顯差別。實驗教學開始前一周對實驗組和對照組進行前測，以確定兩組受試的目標語法知識基本處于同等水平。實驗教學為期3周，實驗組接受外顯前攝聚焦形式教學，教學手段包括語法聽寫、目標語法講解、糾正反饋等；對照組接受內(nèi)隱前攝聚焦形式教

5、學，教學手段包括輸入強化、重鑄等。實驗教學結(jié)束后進行即時后側(cè)，4周后再進行延時后側(cè)。前測、即時后測和延時后測的具體考題完全不同，但測試的語法點和試題形式相同，試題難度基本保持一致。
　　實驗結(jié)果顯示，在即時后測中，接受外顯前攝聚焦形式教學的實驗組成績明顯優(yōu)于接受內(nèi)隱前攝聚焦形式教學的對照組；而在延時后測中，兩組受試的成績無明顯差異，與即時后測的平均成績相比均有明顯下降，并且實驗組成績下降幅度比對照組大。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，外

6、顯前攝聚焦形式教學能有效吸引學生對目標語法的關(guān)注度和注意力，從而產(chǎn)出較理想的即時習得效果；此外，對以虛擬語氣為例的復雜語法項目，其長期習得效果有賴于足夠的輸入與強化，而內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學能給受試提供更多的目標語法輸入與強化，因而其長期習得效果優(yōu)于外顯前攝聚焦形式教學。本實證研究的總體結(jié)論是：從即時習得效果看，采用外顯前攝聚焦形式教學法教授虛擬語氣效果較好；從長期習得效果看，采用內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學法教授虛擬語氣效果較好，而外顯前攝聚焦

7、形式教學法長期習得效果不夠理想。
　　基于本實證研究的實驗結(jié)果及其分析，得出以下教學啟示，即語法教學抑或整個外語教學應將外顯前攝聚焦形式教學法與內(nèi)隱前設(shè)聚焦形式教學法有機結(jié)合起來，提供顯性教學與習得指導，激發(fā)學生對目標語法的注意和關(guān)注，同時增加和強化對目標語法的可理解性輸入，力爭即時習得效果和長期習得效果均衡發(fā)展，達到最佳習得效果。
　　盡管本實證研究做了一些積極嘗試，但由于各方面條件所限，仍存在樣本較小、實驗教學時間較短、