共同注意和交際意圖在言語生成中的交互作用.pdf

1、本文試圖探討幼兒語言學(xué)習(xí)在日常交際過程的內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)，目的是從共同注意和交際意圖的角度去查明嬰兒如何獲取新詞。來自兒童護理中心的十個年齡為12至30個月的孩子參加了這個實驗，并根據(jù)年齡分布特點，將其平均分為兩組。為了在以共同注意的視角檢驗幼兒學(xué)習(xí)新的命名時的表現(xiàn)，受試者接受了在兩個條件下的兩種測試:分別為共同注意存在的情況和共同注意缺失的情況。在每種情況下，受試者會聽到測試人員事先設(shè)計好的詞語命名。在共同注意存在時命名的情況下，測

2、試人員看著幼兒注意的玩具并進行命名，另一方面，在共同注意缺失時命名的情況下，測試人員對不在幼兒注意力范圍內(nèi)的玩具進行命名。命名階段結(jié)束后，受試者將被問一些理解性問題。其中一半幼兒被問思考性的問題（如:“貝拉在哪？”），另一半被要求問偏好性的問題（例如，“你喜歡的那個在哪兒？”），此舉的目的是確保他們對理解性問題的回答不是只是出于個人偏好性的選擇。受試者的綜合反應(yīng)顯示，第一，無論是在共同注意存在或缺失的情況下，當(dāng)幼兒聽到命名時，他們確實會

3、主動檢測說話者的關(guān)注點，第二，幼兒在建立文字-對象之間連接的能力處在一個發(fā)展變化的階段，因為年齡在12至21個月的被試者甚至在共同注意存在的情況下也無法確立穩(wěn)固的文字-對象的連接，并且，只有年齡在21到30個月的被試者在共同注意缺失的情況下是成功地建立了詞語和對象之間的連接。所以年齡從12到30個月的幼兒時期是變動的過程，在此期間，當(dāng)在最小學(xué)習(xí)條件下學(xué)習(xí)新詞匯時，幼兒建立新的文字與對象映射的能力正變得越來越好。盡管交際行為中的言語行為數(shù)