喀麥隆中高級漢語學習者閱讀策略研究.pdf

1、本文是一項對中高級漢語水平的喀麥隆學習者進行的漢語閱讀策略研究。我們以Oxford的語言學習策略量表(SILL)作為參照，在參考前人研究的基礎上，制作了本文閱讀策略調(diào)查問卷。問卷的調(diào)查對象為在浙江師范大學留學的中高級漢語水平的喀麥隆學生和喀麥隆馬魯瓦大學中文師范專業(yè)的三年級學生。本文在統(tǒng)計的基礎上對喀麥隆中高級漢語水平學習者的漢語閱讀策略使用情況作了分析，并在問卷調(diào)查的同時，運用訪談的方式對研究內(nèi)容進行了補充和完善。本次研究得出了以下結(jié)

2、論:
　　1.調(diào)查結(jié)果顯示:認知策略上，喀麥隆中高級漢語學習者最常用的策略有做筆記、利用母語、猜詞，其次是做標記、利用圖像、有聲閱讀、回視、指字閱讀，最不常用的認知策略是心讀、總結(jié)和利用參考資料;在元認知策略上，喀麥隆中高級漢語學習者使用元認知策略的頻率差距不大，最常用的是對閱讀水平的自我評估和理解過程的監(jiān)控，最不常用的是根據(jù)標題預測和調(diào)節(jié)閱讀方法;在情感和社交策略上，學生運用的提問策略明顯比其他幾項多;喀麥隆中高級漢語學習者有時

3、會使用注意文化差異和理解他人的社交策略。
　　2.在喀麥隆本土學習的中高級漢語學習者和中國留學的喀麥隆學生在閱讀策略的使用上存在部分差異，主要有認知策略中的做筆記、做標記、總結(jié)和利用參考資料，以及元認知策略中的對閱讀技巧的自我評估和選擇注意。
　　3.男女生在認知策略的猜詞和總結(jié)這兩項上存在差異，在元認知和社交/情感策略上均不存在顯著性差異。
　　4.年齡與閱讀策略的運用基本不存在相關性，但是不同年齡的喀麥隆學生在元認

4、知策略中的對自己理解過程的監(jiān)控上存在微小的差異。
　　5.喀麥隆中高級漢語水平的學習者漢語學習時間只與認知策略中的猜詞策略存在正相關，與其它認知策略和元認知、社交/情感策略均不存在顯著的相關性。
　　6.大多數(shù)喀麥隆中高級漢語學習者對閱讀缺乏正確的認識，也缺乏足夠的閱讀策略知識，而帶有策略培訓的閱讀課對他們的影響十分明顯。
　　本次研究在問卷和訪談的基礎上，根據(jù)漢語作為第二語言閱讀教學的理論，針對實際閱讀學習和教學現(xiàn)狀