形式側(cè)重課堂與意義側(cè)重課堂中的話輪對(duì)比-基于會(huì)話分析的研究.pdf

1、隨著中國(guó)近幾年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展，外語(yǔ)課堂的互動(dòng)模式和現(xiàn)實(shí)狀況越來(lái)越受到關(guān)注。在這種背景下，課堂話語(yǔ)分析的理論對(duì)于觀察語(yǔ)言課堂的有效作用得到了越來(lái)越大的體現(xiàn)，同時(shí)，分析的廣度和深度在不斷的延伸。話輪作為會(huì)話體系中的基本構(gòu)成模式，雖然其準(zhǔn)確定義尚無(wú)定論，但也存在著比較一致的觀點(diǎn)：話輪的語(yǔ)言單位由任意三種不同長(zhǎng)度的話語(yǔ)單位組成，分別是單詞、短語(yǔ)、句子；話輪既指要說(shuō)話的人在會(huì)話過(guò)程中的某一時(shí)刻所獲得的說(shuō)話機(jī)會(huì); 又包含說(shuō)話人在所獲機(jī)會(huì)中所

2、說(shuō)的話語(yǔ)。由于英語(yǔ)教學(xué)中不同教學(xué)目的導(dǎo)致的課堂互動(dòng)的差異特點(diǎn)，以語(yǔ)言形式為側(cè)重點(diǎn)的課堂(FOC)與以文本意義為側(cè)重點(diǎn)的課堂(MOC)在話輪分配、話輪轉(zhuǎn)換、話輪結(jié)構(gòu)及學(xué)生話輪語(yǔ)言特征等方面都存在著較大的差異，認(rèn)識(shí)這些差異及其特點(diǎn)，對(duì)于外語(yǔ)課堂的研究也有一定的借鑒意義。
　　 作為一項(xiàng)基于課堂的研究，本項(xiàng)研究旨在通過(guò)部分對(duì)話輪的量的統(tǒng)計(jì)，來(lái)發(fā)掘不同課型中話輪差異之處，從而運(yùn)用課堂話語(yǔ)分析的研究方法來(lái)挖掘隱含其中的中學(xué)外語(yǔ)課堂不同課型

3、的話輪特點(diǎn)。具體探究的問(wèn)題包括：教師話輪與學(xué)生話輪在FOC與MOC 課堂中的數(shù)量差異和原因；兩類課堂中學(xué)生話輪的語(yǔ)言構(gòu)成有特點(diǎn)及句子話輪的輸出特點(diǎn)；兩類課堂中教師話輪分配和學(xué)生話輪接替在數(shù)量上的差異以及教師以提問(wèn)形式分配的話輪對(duì)學(xué)生的接替行為的影響；兩類課堂中話輪的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀的話輪設(shè)計(jì)的對(duì)比特征。
　　 從已有的課堂轉(zhuǎn)寫資料中選取的部分具有代表性的課堂語(yǔ)料構(gòu)成了本項(xiàng)研究的研究數(shù)據(jù)。在課堂互動(dòng)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論及會(huì)話分析理論的

4、分析框架下對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并遵循質(zhì)性研究的研究原則，得出以下結(jié)論：
　　 1.在FOC 課堂中，教師話輪數(shù)量與學(xué)生話輪數(shù)量相差很小，說(shuō)明師生有相對(duì)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，教師一言堂現(xiàn)象很少；在MOC 課堂中，教師話輪數(shù)量與學(xué)生話輪數(shù)量差異較明顯，原因主要在于該類課堂中教師指示性話語(yǔ)較多。
　　 2.在FOC 課堂中，學(xué)生的句子話輪主要來(lái)源于對(duì)新詞匯新表達(dá)方式的造句；在MOC 課堂中，學(xué)生的句子話輪主要來(lái)源于回答基于課文信息的提問(wèn)

5、。
　　 3.在兩類課堂中，個(gè)人懇請(qǐng)均是學(xué)生獲取話輪的主要途徑。FOC 課堂中教師側(cè)重學(xué)生話輪的語(yǔ)言形式及引導(dǎo)過(guò)程，MOC 課堂中教師側(cè)重學(xué)生話輪的意義表達(dá)及引導(dǎo)過(guò)程。
　　 4. FOC 課堂中，IRF的話輪結(jié)構(gòu)占主導(dǎo)，MOC 課堂中的話輪結(jié)構(gòu)則呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)；在FOC 課堂中，教師在設(shè)計(jì)話輪時(shí)主要關(guān)注如何通過(guò)教師話輪引出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的正確表達(dá)，MOC 課堂中，教師的話輪設(shè)計(jì)更側(cè)重于如何引出主題并使該主題順利進(jìn)展。