英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析

1、英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話(huà)語(yǔ)調(diào)查與分析王玉芳（南京市第29中教育集團(tuán)，江蘇南京210024）語(yǔ)言既是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，又是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的媒介。英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話(huà)語(yǔ)形式、內(nèi)容和質(zhì)量影響著語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。什么是有效的課堂提問(wèn)以及怎樣進(jìn)行有效的提問(wèn)，是中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)予關(guān)注的課題。一、教師的課堂提問(wèn)及其價(jià)值一、教師的課堂提問(wèn)及其價(jià)值提問(wèn)是組織課堂教學(xué)最常用的教學(xué)手段之一，但提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量受課型、教師的個(gè)性

2、特征及環(huán)境等因素的影響較大。中學(xué)英語(yǔ)課型一般分為對(duì)話(huà)課、閱讀課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評(píng)課等多種形式。教師的個(gè)性特征因教師個(gè)人的教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平及教學(xué)方法等而有差異。下面是有關(guān)不同英語(yǔ)課型課堂提問(wèn)的調(diào)查。調(diào)查顯示，提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中平均占了75%的比重，這說(shuō)明雙向的問(wèn)答方式中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的首選方式，正所謂在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。從目前的情況看，教師在課堂中的提問(wèn)占了73%的比重，仍然主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。但在有些課，如對(duì)話(huà)

3、課活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題以及師生之間的交流互動(dòng)活動(dòng)明顯多于其他課型。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用在課堂提問(wèn)中得到了充分體現(xiàn)，但這并不意味著教師在課堂中的教學(xué)可以包辦代替一切教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，確有部分課型和教師仍然沿襲傳統(tǒng)的單向授課方式，缺少必要的雙向溝通，這種狀況導(dǎo)致一言堂的填鴨式教學(xué)，而忽略了學(xué)生的主體地位。課堂提問(wèn)是語(yǔ)言教學(xué)的重要形式。教師在課堂中的提問(wèn)對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。中學(xué)生已具備了直覺(jué)思維和抽象思維的能力，這正是發(fā)展思

4、維能力的最佳時(shí)期。因而，如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，自然成為廣大英語(yǔ)教師重要的研究課題。二、教師提問(wèn)的類(lèi)型及其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響二、教師提問(wèn)的類(lèi)型及其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度和參與教學(xué)的強(qiáng)烈愿望。部分學(xué)生希望教師少提問(wèn)或不提問(wèn)，大多因?yàn)樾愿駜?nèi)向或害怕暴露自己的問(wèn)題，也不排除個(gè)別學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾向。對(duì)于這些學(xué)生而言，課堂提問(wèn)可能會(huì)帶來(lái)一些壓力。教師要善于針對(duì)不同學(xué)習(xí)

5、對(duì)象，合理運(yùn)用并改進(jìn)課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性有著極其重要的影響。從提問(wèn)的對(duì)象來(lái)看，教師的提問(wèn)方式主要有：指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答、學(xué)生自發(fā)回答和教師自問(wèn)自答等幾種形式。不同提問(wèn)方式在課堂中的使用頻率和使用效果是不一樣的。下表是這幾種提問(wèn)方式在課堂教學(xué)中使用情況的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，指定學(xué)生回答和學(xué)生集體回答在課堂提問(wèn)中的使用頻率高，學(xué)生自發(fā)回答的頻率比較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)

6、還存在一定的區(qū)域性，坐在前幾排的學(xué)生被教師提問(wèn)次數(shù)往往高于坐在后排的學(xué)生；自發(fā)回答的學(xué)生僅局限于少數(shù)成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生。教師的提問(wèn)方式對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，高頻率的指定回答和局部范圍的提問(wèn)無(wú)法調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師迫不及待的自問(wèn)自答固然節(jié)省了不少學(xué)生用于思考的時(shí)間，但不能激起學(xué)生思考的提問(wèn)又有多少價(jià)值呢？教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考并為問(wèn)題所引導(dǎo)。四、英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的

7、策略四、英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的策略提問(wèn)的策略是指促進(jìn)有效提問(wèn)的方法和技巧。課堂提問(wèn)最能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)，它為師生提供了思想碰撞的機(jī)會(huì)，常常產(chǎn)生一系列的巧問(wèn)妙答，給人以啟迪，激發(fā)興趣，激活討論。從問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果來(lái)看，教師應(yīng)著重把握好計(jì)劃策略、控制策略和反饋策略在課堂提問(wèn)中的運(yùn)用。（一）計(jì)劃策略提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要，教師“想”好、“問(wèn)”好，是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，精心