中學生內隱記憶能力與外顯記憶能力的實驗研究.pdf

1、內隱記憶研究與自傳體記憶研究并稱為當前記憶研究的兩大熱點問題.其中關于內隱記憶加工與外顯記憶加工分離的研究大致經歷了兩個發(fā)展階段:任務分離階段和加工分離階段.無論哪種分離范式,目前都不能徹底解決外顯記憶加工對內隱記憶加工"污染"的問題.經過諸多考慮,該論文擬采用1991年Jacoby的啟動型加工分離范式,設計了字根補筆、圖形補筆、名詞歸類和圖形歸類四類實驗,分別代表了內隱記憶能力與外顯記憶能力中言語符號的知覺啟動、圖形符號的知覺啟動、言

2、語符號的概念啟動和圖形符號的概念啟動,對中學生的內隱記憶規(guī)律和外顯記憶規(guī)律以及彼此之間的關系作了較為細致、全面的分析與探討.其結果如下:(1)該研究證明了,就總體而言,內隱記憶能力與外顯記憶能力在不同類型的實驗中有著基本相同的變化趨勢,即在某一領域外顯記憶能力強,則內隱記憶也強,反之亦然;但是,就個體而言(如相關分析),在某些實驗中,例如字根補筆、圖形補筆和名詞歸類實驗,個體內隱記憶能力與外顯記憶能力之間呈負相關,而在另一些實驗中,如圖

3、形歸類實驗,個體內隱記憶能力與外顯記憶能力之間呈低的正相關;(2)內隱記憶能力與外顯記憶能力相一致,都隨著學習內容的增加而增加;(3)就單獨的實驗類型而言,內隱記憶能力與外顯記憶能力都存在年級效應,且兩者的年級效應呈相同的發(fā)展趨勢;(4)如果將四種類型的實驗進行合并,即求出總的內隱記憶能力,則發(fā)現(xiàn)總的內隱記憶能力不存在年齡差異與發(fā)展水平效應,這與單個實驗的內隱記憶能力的結果是不同的;(5)內隱記憶能力與外顯記憶能力都存在性別差異,且兩者