高一記敘文寫作教學策略探討.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、《全日制高中語文教學大綱》關于教學目的的闡述中說道:“高中語文教學,應在初中的基礎上,進一步提高學生的語文素養(yǎng),使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力,具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力”1可見,寫作教學是高中語文教學中一個極其重要的部分,在高中語文教學中的地位舉足輕重。然而,目前高中生的寫作情況卻很不容樂觀。學生們對寫作既不重視,也沒興趣。從教師一方來說,因為高考分值的逐年提高,他們大多意識到了寫作的

2、重要性,但他們同時又認為,記敘文寫作教學應該是初中的教學任務,議論文寫作才是高中生寫作訓練任務的主體。于是他們一接觸這些剛脫離義務教育的孩子,就迫不及待地對其進行議論文寫作訓練,論點論據(jù)論證不亦樂乎；而且為了避免出現(xiàn)文體錯亂的情況,他們在教學時往往會將這兩種文體的寫作指導訓練完全分割開來。然而,這樣“拔苗助長”“涇渭分明”的寫作教學的成效,體現(xiàn)在學生的平時習作及應試作文中,卻是寥寥。針對這樣的現(xiàn)實,在兩輪高中循環(huán)教學的實踐中,筆者在記敘

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