應該教給孩子什么——希爾斯教育理論及實踐研究.pdf

1、全球化背景下,不同文化之間不可避免地相互滲透,可能造成民族文化的衰退,可能不利于國民對本民族文化保持認同感和歸屬感。教育作為文化傳播的主要陣地,需要對這些問題予以應對,而課程,作為直接影響到學生學什么、教師教什么的因素,應該是回應這些問題的第一陣地。美國的希爾斯針對六十年代末、七十年代初因文化沖突造成的價值體系混亂時,開展了一些有意義的研究和教育實踐探索,可能會給我們一些啟發(fā)。 本文分為四部分： 第一部分通過對文化素養(yǎng)理

2、論的內涵、特點、心理學機制的闡述和分析,說明了在美國文化多樣性的背景下,要確保交流的效率、加強社會的內聚、促進社會的公平,都必須培養(yǎng)年輕人具有代際間可共享的大量的背景知識,即文化素養(yǎng)。 第二部分通過對核心知識課程的內涵、知識觀、教師觀、產生背景、實施成效的闡述,說明了核心知識課程是一種能夠增進人們的文化素養(yǎng),促進學生學業(yè)提高的課程改革運動。 第三部分從希爾斯的自我評價、擁護者和反對者三方的評價說明了希爾斯是-個有重要影響

3、力的教育家,他的教育改革實踐對多民族的美國促進社會內聚有重要的意義,對我國的教育改革也有很大的借鑒價值。 第四部分通過對核心知識課程與我國國家課程的差異性和共性的比較分析,探索對于我國正在開展的課程改革,尤其是國家課程,希爾斯的理論和實踐在促進民族精神內聚、加強本民族傳統(tǒng)文化學習方面的重要借鑒意義。 其中,對文化素養(yǎng)的心理學機制的闡述和分析是本文的創(chuàng)新之處,這部分結合認知心理學的相關研究成果,說明了文化素養(yǎng)符合人們閱讀、