語域理論視角下大學(xué)英語精品課程教師話語分析.pdf

1、在中國(guó)，英語課堂仍然是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的主要場(chǎng)所。教師話語一直貫穿于課堂教學(xué)的始終，是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行語言輸入時(shí)所使用的語言，在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)生的語言習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用。因此教師話語研究一直是教育研究中的最重要的領(lǐng)域。西方語言教學(xué)界從20世紀(jì)五十年代就開始系統(tǒng)深入地觀察和研究課堂，主要關(guān)注點(diǎn)在于課堂話語模式的探討，對(duì)后來的課堂話語研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。二語研究領(lǐng)域西方學(xué)者們對(duì)教師話語做了大量的研究并取得了很多成果，包

2、括教師話語策略的選擇，教師反饋策略，課堂互動(dòng)及協(xié)商模式等。但這些研究多是從語用學(xué)或二語習(xí)得的角度，而從系統(tǒng)功能語言學(xué)的視角探討教師話語特征及其實(shí)現(xiàn)方式存在研究空缺，特別是對(duì)大學(xué)英語精品課程教師話語的研究很少。
　　語域理論是系統(tǒng)功能語法中最重要的理論之一，包括三個(gè)情景變量及其所對(duì)應(yīng)的三大元功能。三大元功能又各自有多種實(shí)現(xiàn)方式。本文以系統(tǒng)功能語法中的語域理論為基礎(chǔ)，采用定性分析為主、定量分析為輔的研究方法對(duì)兩節(jié)大學(xué)英語精品課程中的教

3、師話語的語域特征及其表現(xiàn)形式進(jìn)行了分析。分析主要包括以下兩個(gè)層面:情景層面和詞匯語法層面。在情景層面，本文以三個(gè)情景變量語場(chǎng)、語旨、語式為基礎(chǔ)對(duì)大學(xué)英語精品課程中教師話語語篇特征進(jìn)行分析，考察不同情景因素的語域特征;在詞匯語法層面，本文從三大元功能所對(duì)應(yīng)的多種實(shí)現(xiàn)方式對(duì)教師話語語篇特征進(jìn)行分析，探討教師話語在這些方面的具體表現(xiàn)形式。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):在情景層面，從語場(chǎng)的角度來看，大學(xué)英語精品課堂中的老師們多用參考性問題進(jìn)行提問，

4、因?yàn)閰⒖夹詥栴}能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)文章主題，自由表達(dá)他們所想。從語旨的角度來看，老師們從一開始就對(duì)學(xué)生表示友好，對(duì)學(xué)生的稱呼很親切，拉近與學(xué)生的距離，調(diào)整師生之間的權(quán)利關(guān)系。在講課時(shí)精神飽滿，始終微笑面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答，即使是一般水平的回答，也是用肯定語氣進(jìn)行積極表揚(yáng)。從語式的角度看，老師們均精心準(zhǔn)備了所教課程，對(duì)于學(xué)生的回答直接給予反饋，充分合理使用各種教學(xué)媒介來進(jìn)行教學(xué)，但稍微忽視了課本和板書的媒介作用。
　　在詞匯語

5、法層面，從及物性系統(tǒng)來看，老師們?cè)谡n堂中不僅單獨(dú)使用了控制語域和講授語域的語言，二者之問還存在交叉，它們?cè)诮處熢捳Z語篇的體現(xiàn)方式，說明了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍及影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從語氣系統(tǒng)來看，老師多使用陳述句和疑問句及表示概率或頻率的情態(tài)附加語而非表示義務(wù)及意愿的限定動(dòng)詞及情態(tài)動(dòng)詞。陳述句多用于講解課文及對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行肯定。疑問句及表示概率或頻率的情態(tài)附加語，可以緩和師生互動(dòng)氣氛，有利于建立平等的師生關(guān)系。從主位結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)來看，所選

6、視頻中的老師們成功地將信息傳達(dá)給學(xué)生，老師們根據(jù)課文主題來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)靥釂?，巧妙地結(jié)束課程。
　　結(jié)果表明，本文不僅擴(kuò)展了語域理論在研究教師話語語篇中的應(yīng)用，更重要的是對(duì)英語教師如何合理應(yīng)用教師話語中的語域資源來提高教師話語及有效地設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施英語課堂教學(xué)有重要的啟示。但是由于語域理論本身是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括語域三個(gè)變量及其各自對(duì)應(yīng)的語言元功能，加上研究所選語料的局限性等原因，本課題的研究?jī)?nèi)容有待進(jìn)一步深入挖掘，研究