國(guó)際三大主流音樂(lè)教學(xué)方法的本土化探究.pdf

1、近年來(lái)，以達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊三位音樂(lè)教育家命名的教學(xué)法倍受世界各國(guó)學(xué)者的廣泛應(yīng)用與傳播，以其鮮明的時(shí)代性和民族性為各國(guó)早期音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)國(guó)際化平臺(tái)，構(gòu)建了各國(guó)文化互惠、共融的橋梁。目前，教育理論語(yǔ)境中“本土化”一詞越發(fā)傾斜于各國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與共享、兒童成長(zhǎng)各階段的心理認(rèn)知、普惠性政策的實(shí)施、創(chuàng)造性思維的實(shí)際滲透等諸多方面。本文研究方法方面，將類比研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法三者緊密結(jié)合，對(duì)比各個(gè)教育現(xiàn)象在社會(huì)不同

2、時(shí)期的普遍發(fā)展和特定規(guī)律，發(fā)掘三者在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的特殊性和融合性，理性甄別和梳理我國(guó)現(xiàn)有文獻(xiàn)材料的準(zhǔn)確性和研究深度，為平衡傳統(tǒng)文化的資源共享，加大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋層面，提升綜合教育機(jī)制的保障力度做出理性的、精確的科學(xué)判斷和實(shí)際結(jié)論。當(dāng)國(guó)際三大主流音樂(lè)教學(xué)方法走進(jìn)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂，教師的教育觀念、認(rèn)知、理念需要審時(shí)度勢(shì)、內(nèi)外兼容，需要根植于本土文化，避免亦步亦趨、生搬硬套之狀，才能真正促進(jìn)兒童身心的全面、健康發(fā)展，才能培養(yǎng)出人

3、格健全、個(gè)性鮮明的棟梁之才，為社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)注入新活力。
　　本文分成兩大方面，第一將從背景、思想、教學(xué)效果三個(gè)方面敘述三大音樂(lè)教育體系中人的全面發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、民族音樂(lè)文化和素養(yǎng)形成等方面存在的共性對(duì)于音樂(lè)方面課堂教學(xué)的積極效用；第二部分將從三大音樂(lè)教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探究與案例分析中闡明專業(yè)機(jī)構(gòu)、專家教學(xué)的探究和實(shí)踐教學(xué)中存在的利弊，分析學(xué)生、師資、教材和民族音樂(lè)文化等方面的得失，從而探索與我國(guó)新課程基本理念相吻合、與