生態(tài)學視閾下的大學語文教育研究.pdf

1、本文以生態(tài)哲學為理論基礎，探索大學語文教育在不同生態(tài)位上的失衡表現(xiàn)與原因，從而有針對性分析其良性生態(tài)因子和生態(tài)特征，從系統(tǒng)的解構角度開展大學語文教育宏觀生態(tài)研究；以生態(tài)學思維為研究工具，探討大學語文生態(tài)課程的良性因子，引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學設計模型，提出生態(tài)課程的系統(tǒng)化教學設計，從課程的建構角度展開大學語文教育的微觀生態(tài)研究。
　　大學語文教育在文化傳承、學生健康發(fā)展和人文素養(yǎng)提升上，有著不可取代的作用。但與之對應的是大學語文教

2、育長期處于不受重視、停滯不前的尷尬境地：課程開設隨意、課時太短，課程地位較低；教材版本混亂、內容重復，對學生吸引力不足；教師良莠不齊，地位不高，工作和研究的動力不足；教學手段單一、方法陳舊，沒有科學的教學效果評價。這些問題的存在，需要我們用更具發(fā)展性的生態(tài)視野來關注大學語文的教育。
　　生態(tài)學與教育理念的交融，催生了教育生態(tài)學，這為大學語文教育的困境突圍提供了一條可行之路。對大學語文教育生態(tài)的研究，無論是豐富大學語文的教育理論體系

3、、實現(xiàn)教育目標，還是改善大學語文的教育現(xiàn)狀、提高課程實效，都具有重要的理論和實踐價值。
　　大學語文教育危機在生態(tài)學視閾下就是失衡，且在不同的生態(tài)位上其失衡表現(xiàn)有所差異，對失衡表現(xiàn)和原因的探究為大學語文宏觀生態(tài)研究與微觀課程建構奠定基礎。本文將大學語文教育視為教育生態(tài)系統(tǒng)，探討“兩個基本理念”——生態(tài)系統(tǒng)理念和動態(tài)平衡理念，“三個基本理論”——生態(tài)圈理論、全面和諧發(fā)展理論、可持續(xù)發(fā)展理論，“三個基本觀點”——整體觀、和諧觀和系統(tǒng)展

4、觀，在大學語文教育中的表現(xiàn)和運用。教育生態(tài)系統(tǒng)的因子繁多，本文認為對大學語文教育影響較大的良性生態(tài)因子，主要是“兩個主體”和“三個環(huán)境”：教育者和受教育者，自然社會環(huán)境、學校家庭環(huán)境、個體內在環(huán)境；“兩個關系”和“三種規(guī)律”：人與人的關系、人與環(huán)境的關系，自然規(guī)律、社會規(guī)律、教育規(guī)律。
　　教育生態(tài)可以分宏觀和微觀兩種，宏觀的最大范圍就是整個人類世界的生態(tài)圈，其次是以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，微觀則是指具體的課程建設和課堂構建。在

5、這個思路指導下，本文也從宏觀和微觀兩個角度去進行研究。
　　第一部分是緒論。闡述了研究的緣起，對教育生態(tài)學和大學語文教育兩方面的著作和學位論文、期刊等文獻進行了梳理和評述。將大學語文生態(tài)教育、大學語文教育生態(tài)、大學語文教育生態(tài)研究和大學語文生態(tài)課堂幾個容易混淆的問題作了簡單區(qū)別，將研究聚焦在大學語文教育生態(tài)的失衡與優(yōu)化上。
　　第二部分是大學語文教育的宏觀生態(tài)研究，包括第二章大學語文教育的生態(tài)失衡，第三章大學語文教育的生態(tài)學

6、探究。從不同生態(tài)位的角度分析了大學語文在高等教育和語文教育大系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象，分析原因。運用教育生態(tài)學中的生態(tài)因子理論，分析大學語文教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的各個良性因子，明內涵、找特點。
　　第三部分是大學語文教育的微觀生態(tài)研究，包括第四章大學語文教育的生態(tài)課程建構、第五章大學語文教育的生態(tài)化教學設計。從課程定位、課程設置、教育主體、教育關系幾個方面探討大學語文課程的良性生態(tài)因子。引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學設計模型，對大學語文生態(tài)課程的