中美護(hù)理本科教育實(shí)踐教學(xué)模式的比較和啟示.pdf

1、目的：通過中、美兩國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式的比較，分析中、美兩國(guó)護(hù)理本科實(shí)踐教學(xué)模式的差異，借鑒國(guó)外護(hù)理本科實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展并能與國(guó)際需求快速接軌的護(hù)理本科教育實(shí)踐教學(xué)模式，為我國(guó)護(hù)理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供可以借鑒的資料。
　　資料與方法：本課題選取由中國(guó)教育部高教司收錄的20所護(hù)理院?，F(xiàn)行的護(hù)理本科教學(xué)計(jì)劃、及經(jīng)過美國(guó) NLNAC課程設(shè)置評(píng)估，根據(jù)其教學(xué)和科研能力排名全美前36位的20所護(hù)理本科課程教學(xué)計(jì)劃。采用

2、橫向比較研究法，對(duì)定量資料采用統(tǒng)計(jì)分析法，應(yīng)用Microsoft Excel數(shù)據(jù)庫和SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；對(duì)定性資料采用內(nèi)容分析法、文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行分析。
　　結(jié)果：
　　1.專業(yè)課程名稱、內(nèi)容我國(guó)護(hù)理專業(yè)課程名稱統(tǒng)一，內(nèi)容一致美國(guó)變化多樣。
　　2.實(shí)踐安排及學(xué)時(shí)數(shù)：我國(guó)護(hù)理專業(yè)實(shí)踐安排分為前部分與理論并行的見習(xí)、實(shí)驗(yàn)和最后一年的集中實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。專業(yè)課程總實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)為1881.13±206.46學(xué)時(shí)，

3、總實(shí)踐與理論學(xué)時(shí)數(shù)之比為2.17±0.37:1。美國(guó)護(hù)理專業(yè)課程實(shí)踐與理論部分并行，部分學(xué)校設(shè)有最后階段的綜合實(shí)習(xí)，其實(shí)踐部分學(xué)時(shí)數(shù)為1035.15士185.31學(xué)時(shí)，實(shí)踐與理論學(xué)時(shí)數(shù)之比為1.89士0.49:1；實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐與理論學(xué)時(shí)數(shù)之比，中國(guó)均大于美國(guó)（P＜0.05）。
　　3.實(shí)踐時(shí)間與方式：國(guó)內(nèi)院校專業(yè)實(shí)踐安排分前部分的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)以及后部分的實(shí)習(xí)。美國(guó)護(hù)理專業(yè)課程的實(shí)踐與理論教學(xué)并行，并未嚴(yán)格劃分階段。我國(guó)一般前三年

4、（四年）為理論課，最后一年為集中臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)前安排1～2個(gè)月的見習(xí)。美國(guó)實(shí)踐貫穿于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程。
　　4.實(shí)踐場(chǎng)所與內(nèi)容：國(guó)內(nèi)院校實(shí)踐場(chǎng)所以臨床科室為主，社區(qū)以及精神科安排非常少。美國(guó)護(hù)理本科專業(yè)實(shí)踐在臨床科室（包括精神科）和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、看護(hù)中心、社區(qū)家庭以及護(hù)理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在一般科室的實(shí)習(xí)結(jié)束后，再安排去重癥監(jiān)護(hù)室一類難度較高的科室實(shí)習(xí)。
　　結(jié)論：
　　美國(guó)護(hù)理本科在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

5、，注重對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的人本教育思想。與美國(guó)相比，我國(guó)護(hù)理專業(yè)課程未體現(xiàn)專業(yè)特色，理論與實(shí)踐部分學(xué)時(shí)數(shù)都多于美國(guó)，體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)灌輸和扎實(shí)專業(yè)技能訓(xùn)練以及“現(xiàn)成專家”培養(yǎng)的教育思想，但學(xué)生參與不足，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密。因此，應(yīng)該結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行全面考慮，綜合護(hù)理本科專業(yè)課程，突出專業(yè)特色，調(diào)整專業(yè)課程理論與實(shí)踐部分的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排以及教學(xué)活動(dòng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的護(hù)理人才，在