氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的縱向研究.pdf

1、根據(jù)布朗芬布倫納的人類發(fā)展生物生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論(Bronfenbrenner& Ceci，1994)，氣質(zhì)、教養(yǎng)方式是影響幼兒社會性發(fā)展的重要因素。已有研究雖然也從氣質(zhì)、教養(yǎng)方式出發(fā)，探討它們對幼兒社會性發(fā)展的影響(Mills et al.，2012; Stright，2008; van Zeijl，etal.，2007;周利娜，2008)，但往往關(guān)注氣質(zhì)、教養(yǎng)方式對幼兒某方面社會性發(fā)展的影響，且多為橫向的研究。本研究關(guān)注幼兒在幼兒園這個

2、集體環(huán)境中的同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒五個方面的發(fā)展情況，從橫向水平和縱向水平的數(shù)據(jù)，分析氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式對上述五個方面的影響。
　　本研究有兩個主要目的:第一，借助縱向研究第一個時間點(Time1)的數(shù)據(jù)，從橫向水平檢驗氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式對幼兒在集體環(huán)境中同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒的預(yù)測，特別是檢驗有效控制在父母教養(yǎng)方式和社會性發(fā)展各維度關(guān)系中可能存在的中介作用。第二，借助縱向研究三個時

3、間點的數(shù)據(jù)（Time1、Time2和Time3），從縱向水平，通過交叉滯后模型，檢驗有效控制和父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒發(fā)展的影響。
　　為了達到上述目的，本研究分兩個階段展開，階段一是預(yù)研究，階段二是主要研究。預(yù)研究從被試選取、研究工具和其它各環(huán)節(jié)為主要研究做準備。主要研究對研究對象進行了三個時間點的數(shù)據(jù)采集，用于檢驗氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式與幼兒集體中社會性發(fā)展的關(guān)系。調(diào)查使用了兒童行為問卷（有

4、效控制分量表），家庭教養(yǎng)方式問卷（母親填答版）和集體場面中兒童社會性發(fā)展問卷，以父母和教師報告的方式收集信息。時間點1，對南京市三所幼兒園小班、中班和大班幼兒的氣質(zhì)的有效控制、父母教養(yǎng)方式和社會性發(fā)展進行問卷調(diào)查，時間點2和時間點3對上述兩所幼兒園小班和中班的幼兒進行追蹤研究，每個時間點的時間間隔為5個月。
　　Time1包括有效被試477人，年齡介于3.08～6.50（SD=0.93）歲之間。對Time1數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):1.幼兒（

5、小班、中班和大班）的有效控制顯著正向預(yù)測其同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒。2.教養(yǎng)方式尤其是放任型教養(yǎng)顯著預(yù)測幼兒的社會性發(fā)展，但教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的預(yù)測作用在不同年級的幼兒身上表現(xiàn)不同。具體而言，父母親教養(yǎng)（權(quán)威、專制、放任）對小班幼兒同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解和情緒的預(yù)測作用不顯著。對于中班幼兒，母親權(quán)威教養(yǎng)可以顯著正向預(yù)測規(guī)則行為和情緒，父親放任教養(yǎng)顯著負向預(yù)測言語。對于大班幼兒，父親、母親的放任教養(yǎng)顯著負向預(yù)測言

6、語，父親的放任教養(yǎng)、專制教養(yǎng)分別顯著負向、正向預(yù)測理解，母親專制教養(yǎng)顯著負向預(yù)測同伴互動。3.有效控制在母親放任教養(yǎng)和同伴互動、規(guī)則行為、言語、理解、情緒的關(guān)系中起著完全中介作用。
　　對三個時間點的數(shù)據(jù)進行縱向水平的數(shù)據(jù)分析，有效被試273人，其中男生146人，女生127人;小班159人，年齡為3.08～4.33(SD=0.54)歲，中班114人，年齡為4.08～5.08（SD=0.53）歲。交叉滯后模型結(jié)果表明:1.關(guān)于有效控

7、制對幼兒社會性發(fā)展的影響，Time1的有效控制對Time2的同伴互動和情緒，對Time3的同伴互動、規(guī)則行為和言語有顯著的正向預(yù)測作用。分別看小班和中班的結(jié)果時，小班和中班的幼兒上學(xué)期（Time1）的有效控制均能顯著正向預(yù)測其下學(xué)期(Time2)的同伴互動;小班幼兒上學(xué)期(Time1)的有效控制可以顯著正向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Time2)的情緒和其在中班上學(xué)期(Time3)的言語;中班的幼兒，其在中班上學(xué)期(Time1)的有效控制可以顯

8、著正向預(yù)測其在大班上學(xué)期(Time3)時的規(guī)則行為。2.關(guān)于教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響，Time1的父親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測Time2的言語，Time2的父親專制教養(yǎng)顯著負向預(yù)測Time3的理解。Time1的母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測Time2的情緒。分別看小班和中班的結(jié)果時，小班幼兒上學(xué)期(Time1)的父親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其下學(xué)期(Time2)的言語;小班幼兒上學(xué)期（Time1）的父親放任教養(yǎng)顯著負向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Tim

9、e2)的情緒;小班幼兒上學(xué)期(Time1)的母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其在小班下學(xué)期(Time2)的同伴互動和情緒;小班下學(xué)期(Time2)的父親權(quán)威教養(yǎng)和母親權(quán)威教養(yǎng)顯著正向預(yù)測其在中班上學(xué)期（Time3）時的規(guī)則行為;小班下學(xué)期(Time2)的父親專制教養(yǎng)顯著負向預(yù)測其中班上學(xué)期(Time3)的言語。對于中班幼兒，其在中班下學(xué)期（Time2）的母親放任教養(yǎng)對其在大班上學(xué)期(Time3)的同伴互動有負向預(yù)測作用。
　　綜上，本研究

10、發(fā)現(xiàn)氣質(zhì)的有效控制和父母教養(yǎng)方式是幼兒集體環(huán)境中社會性發(fā)展的重要預(yù)測變量。從橫向水平看，氣質(zhì)的有效控制對幼兒社會性發(fā)展各個維度的影響對不同年級幼兒相似;而從縱向水平看，在幼兒不同的發(fā)展階段，氣質(zhì)的有效控制對幼兒社會性發(fā)展不同維度的影響并不相同。關(guān)于父母教養(yǎng)方式，橫向水平上，其對不同年級的幼兒的社會性發(fā)展作用不同;縱向水平上，其對不同發(fā)展階段的幼兒的社會性發(fā)展的影響也不同。在橫向水平上，有效控制構(gòu)成了母親放任教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的中介