以建構(gòu)主義為導(dǎo)向的護(hù)理本科生見習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查.pdf

1、目的:結(jié)合師生兩方面的認(rèn)識和評價來調(diào)查護(hù)理本科生的臨床見習(xí)現(xiàn)狀并探討其相關(guān)因素,以明確護(hù)生在臨床見習(xí)中的知識構(gòu)建情況,為臨床見習(xí)的有效教學(xué)提供借鑒和參考。
　　 方法:以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),自制護(hù)理本科生臨床見習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷,對山東省內(nèi)三所高校342名即將進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的本科護(hù)生和有臨床見習(xí)帶教經(jīng)驗的70名老師進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷分為4個維度,調(diào)查護(hù)生見習(xí)中的老師、學(xué)生、組織和見習(xí)效果狀況。經(jīng)專家審定有較好的表面效度,內(nèi)容效度指

2、數(shù)CVI為0.895,重測信度為0.797,問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為α=0.902。數(shù)據(jù)處理應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用統(tǒng)計描述、配對t檢驗、F檢驗、Q檢驗、單因子變異數(shù)分析比較見習(xí)現(xiàn)狀和效果在不同變量間的分布,多元逐步回歸分析影響見習(xí)效果的因素。
　　 結(jié)果:統(tǒng)計描述結(jié)果:(1)護(hù)生評價見習(xí)現(xiàn)狀總體均分(3.37+-0.40),老師維度均分(3.27+-0.56),學(xué)生維度均分(3.52+-0.51),組織維度

3、均分(3.08+-0.46),效果維度均分(3.58+-0.46)。(2)老師評價見習(xí)現(xiàn)狀總體均分(4.05+-0.45),老師維度均分(4.41+-0.48),學(xué)生維度均分(3.85+-0.49),組織維度均分(3.69+-0.53),效果維度均分(4.19+-0.50)。采用配對t檢驗分別比較師生評價見習(xí)中老師、學(xué)生、組織現(xiàn)狀和見習(xí)效果的差別,四組比較結(jié)果均有顯著統(tǒng)計學(xué)意義。護(hù)生問卷中不同性別、不同地點(diǎn)見習(xí)護(hù)生的見習(xí)現(xiàn)狀結(jié)果均有統(tǒng)計

4、學(xué)意義。老師問卷中不同性別、學(xué)歷、職稱的老師評價的見習(xí)現(xiàn)狀結(jié)果均無統(tǒng)計學(xué)意義。
　　 采用person相關(guān)確定與護(hù)生見習(xí)效果相關(guān)的因素。老師、學(xué)生、組織維度與效果的相關(guān)系數(shù)分別為:0.649、0.652、0.666,(P<0.000)。三個維度均與效果顯著相關(guān)。
　　 采用逐步回歸確定見習(xí)效果的主要影響因素。學(xué)生評價結(jié)果顯示為:老師、學(xué)生、組織三個維度,引導(dǎo)性、主動性、守紀(jì)性和組織四個層面。在維度分析中,組織維度解釋了總

5、變異的44.2％,在層面分析中,引導(dǎo)性層面解釋了總變異的44.7％。老師評價結(jié)果顯示為:老師、組織兩個維度,職責(zé)性和組織兩個層面,組織層面解釋了總變異的72.2％。
　　 結(jié)論:本科護(hù)生的見習(xí)效果基本令人滿意,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度上,一定程度上有效地達(dá)到了知識的意義構(gòu)建。但是見習(xí)效果仍需進(jìn)一步提高。院校和醫(yī)院應(yīng)對護(hù)理見習(xí)教學(xué)給予更多的支持性幫助,協(xié)調(diào)和優(yōu)化見習(xí)組織安排；對見習(xí)帶教老師進(jìn)行教育思想和教學(xué)方法培訓(xùn),提高帶教質(zhì)量；