護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析.pdf

1、研究目的:
　　1.了解護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的核心能力水平。
　　2.通過分析高校課堂教學(xué)情況和臨床實(shí)習(xí)帶教情況與護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生核心能力培養(yǎng)中存在的問題，指導(dǎo)并推進(jìn)護(hù)理本科教學(xué)改革，形成以核心能力為中心的護(hù)理本科教育體系。
　　研究方法:
　　1.文獻(xiàn)研究法
　　搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，進(jìn)而對文獻(xiàn)加以分析和比較，為制定核心能力調(diào)查問卷及分析調(diào)查結(jié)果提供依據(jù)。
　　2.問卷調(diào)查法

2、
　　選擇和設(shè)計(jì)護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷；運(yùn)用所編問卷對209名護(hù)理本科實(shí)習(xí)生和155名護(hù)理臨床帶教老師進(jìn)行問卷調(diào)查。
　　3.數(shù)據(jù)分析方法
　　將數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件，用描述性統(tǒng)計(jì)分析、Spearman相關(guān)性分析、多元逐步回歸分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
　　研究結(jié)果:
　　1.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力自評總均分為（2.97±0.47）分，各維度得分較低的三項(xiàng)是臨床護(hù)理能力、教育/

3、咨詢能力、批判性思維/科研能力。
　　2.課堂教學(xué)情況中教與學(xué)關(guān)系、教師的評判性思維、教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值、課堂講授結(jié)合臨床實(shí)例、教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)討論與護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力總分呈正相關(guān)（P<0.05），其中，影響較大兩項(xiàng)按影響程度由高到低排列為課堂講授結(jié)合臨床實(shí)例、教與學(xué)關(guān)系。
　　3.實(shí)習(xí)帶教情況中明確的實(shí)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、多種教學(xué)方法聯(lián)用、教師的同理心、師生共同討論病情、指導(dǎo)操作要點(diǎn)、給予建設(shè)性的批評、允許自由討論、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、

4、激發(fā)科研思維與護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力總分呈正相關(guān)（p<0.05），其中，影響較大兩項(xiàng)按影響程度由高到低排列為鼓勵(lì)獨(dú)立思考、給予建設(shè)性的批評。
　　4.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力帶教老師評價(jià)總均分為（2.73±0.68）分，各維度得分較低的三項(xiàng)為批判性思維/科研能力、臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)（管理）能力。
　　5.學(xué)生自評和帶教老師評價(jià)各能力得分排序均為批判性思維/科研能力最低，法律/倫理實(shí)踐能力最高；自評總得分及各維度得分均高于他評，

5、差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。
　　研究結(jié)論:
　　1.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生的核心能力處于中等水平，有待提高，尤其需加強(qiáng)對批判性思維/科研能力、臨床護(hù)理能力的培養(yǎng)。
　　2.應(yīng)轉(zhuǎn)變高校護(hù)理本科教育理念，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和提高；創(chuàng)新教學(xué)方法，為護(hù)理本科生核心能力的培養(yǎng)提供科學(xué)的方法；合理優(yōu)化和建設(shè)師資隊(duì)伍，為護(hù)理本科生核心能力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)可靠的師資；規(guī)范臨床帶教管理，為護(hù)理本科實(shí)習(xí)生核心能力的培養(yǎng)提供制度保障。