階梯性訓練在初中英語寫作教學中的應(yīng)用.pdf

1、新課程標準明確指出:提高學生的書面表達能力，是教師日常教學的一項重要任務(wù)?！钡谟⒄Z教學中，學生的寫作能力得不到充分訓練，學生的書面語言輸出存在困難是一個普遍現(xiàn)象。作為基礎(chǔ)教育階段的一名英語教師，我們有責任在英文寫作教學中探索有效的教學策略，提高學生的寫作能力，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。
　　關(guān)于英文的寫作教學策略，已有很多教師結(jié)合國內(nèi)外的寫作教學理論做出自己的實踐嘗試，但有關(guān)基礎(chǔ)教育階段英文寫作的研究，筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)

2、研究成果相對大學英文寫作的研究成果來說，數(shù)量較少，可供基礎(chǔ)教育階段一線教師借鑒的比較成熟的寫作訓練模式不多，有關(guān)寫作的階梯性訓練，也有人做出實踐，但未形成系統(tǒng)的理論研究。
　　基于以上背景，筆者對自己在長期教學實踐中探索出的寫作的階梯性訓練模式做出研究，并形成研究論文。
　　寫作的階梯性訓練為初中英語寫作教學提供了一種新的嘗試，該訓練模式把寫作策略及寫作理論運用于教學實踐中，目標是使學生在階梯性訓練的模式下培養(yǎng)英語學習興趣，

3、掌握一定的寫作技能，形成策略意識，減少錯誤發(fā)生，樹立英文寫作信心，為學生的后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ).同時他還肩負著為基礎(chǔ)教育階段的英語寫作教學提供有效的借鑒的任務(wù)。
　　為了達到此目的,本研究在初一新入學年級展開，采用文獻檢索法，調(diào)查法和實驗對比法等研究方法展開研究。
　　本文首先通過文獻檢索法了解了寫作教學的階梯性訓練特征，了解了階梯性教學的理論基礎(chǔ)，以及寫作教學在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；理論基礎(chǔ)包括認知發(fā)展理論，學習動機理論，有意

4、義學習理論，學習遷移理論,建構(gòu)主義學習理論。
　　調(diào)查法采用的是問卷調(diào)查法，借鑒現(xiàn)有的調(diào)查問卷，結(jié)合初一階段的學齡特點，設(shè)計了20個有關(guān)寫作策略的問題了解學生的寫作策略前測后測策略意識，及寫作過程中存在的困難。
　　在實證研究部分，作者首先提出三個實驗假設(shè)，接著分析實驗對象，研究變量，和如何控制干擾變量，然后在實驗班開展寫作的階梯性訓練。在實驗前期，作者把受試學生入學時的第一次摸底考試作為前側(cè)，并向他們做了實驗前問卷調(diào)查與訪

5、談，借此獲得有關(guān)受試主體的原始信息；接著作文的階梯性訓練在實驗班全面展開，作者分別在寫作體裁，寫作題材，和寫作技巧三方面對受試主體進行寫作的階梯性訓練。在試驗后期，受試主體參加試驗后測試以及試驗后調(diào)查問卷與訪談；關(guān)于實驗數(shù)據(jù)的收集與分析，作者積累了課堂實錄，寫作案例，學期測試卷和調(diào)查問卷結(jié)果，采用Excel工具和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具進行數(shù)據(jù)整理與分析。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，作者得出實驗結(jié)論：通過課堂實錄的教學設(shè)計與時間分配對比，得到實驗

6、班日常課堂寫作的階梯性訓練更充分的結(jié)果；通過寫作的前測與后測對比得到實驗班寫作成績與對照班在局部產(chǎn)生差異的結(jié)果；學期測試卷的前測與后測對比得出寫作的階梯性訓練能帶動英語成績體提升的結(jié)果；調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)對比看出兩個班寫作策略意識有所提高，實驗班更明顯些。
　　另外通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)學生的課堂上參與意識強、參與機會多，大部分學生在口語和書面兩方面的語言表達能力逐步提高，說明在初中開展寫作的階梯性訓練有利于提高學生的語言表達能力。同時研

7、究還發(fā)現(xiàn)學困生的幫扶工作還需要教師與學生雙方面的繼續(xù)努力。本研究結(jié)果對學生的英語學習和老師的英語教學有一定的啟示作用，在英語寫作過程中，學生的寫作信心與寫作策略占重要地位；在寫作的階梯性訓練中，需要教師擁有足夠高的駕馭教學的能力。
　　本文的最后指出本研究的不足并為寫作的后續(xù)研究給出啟示。由于學術(shù)水平及各方面條件所限，例如研究時間短，實驗環(huán)境中不可控因素多等原因，本研究存有一些缺憾，例如缺少過程性評價，受試主體數(shù)量小，寫作測試總分