幼兒教師心理彈性研究——基于西南地區(qū)的調(diào)查.pdf

1、心理彈性是指?jìng)€(gè)體面臨逆境或壓力情境時(shí)，能直面威脅、積極有效地克服困難、并能適應(yīng)良好、順利發(fā)展的能力。目前國(guó)外關(guān)于心理彈性的研究已較為豐富深入，但國(guó)內(nèi)研究尚處于起步階段，且既有研究多聚焦于處境不利兒童、貧困大學(xué)生以及監(jiān)獄里的罪犯等特定人群。本研究以幼兒教師作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)西南地區(qū)335名幼兒教師的調(diào)查研究了解我國(guó)西南地區(qū)幼兒教師心理彈性的特點(diǎn)。對(duì)幼兒教師心理彈性的研究有助于幼兒教師清楚認(rèn)識(shí)自身，緩解其工作壓力，促進(jìn)其心理彈性水平的提升

2、。對(duì)于幼兒教師而言，由于工作場(chǎng)域的特殊性，其面臨的主要逆境和壓力情境更多的是來(lái)自工作中的瑣碎細(xì)小且持續(xù)眾多的幼兒園生活事件尤其是負(fù)性事件的影響，在此種情境下，本研究將幼兒教師的心理彈性界定為：在幼兒園中，幼兒教師能直面困境，積極持續(xù)有效地應(yīng)對(duì)繁雜的幼兒園生活事件，能在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中適應(yīng)良好并順利發(fā)展的能力。
　　本研究遵循“理論建構(gòu)——問(wèn)卷編制——現(xiàn)狀調(diào)查與分析——建議與思考”的研究思路。筆者首先在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和既有問(wèn)

3、卷或量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)相關(guān)資料的整理，在理論上確定了影響幼兒教師心理彈性的因素。然后，根據(jù)理論構(gòu)想的結(jié)果，編制了幼兒教師心理彈性初測(cè)問(wèn)卷并發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)對(duì)初測(cè)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分析，經(jīng)過(guò)修改并形成正式問(wèn)卷。最后，通過(guò)對(duì)西南地區(qū)的335名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，初步揭示了幼兒教師心理彈性的現(xiàn)實(shí)狀況。
　　研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師心理彈性的影響因素主要由七個(gè)維度構(gòu)成，分別是：自我接納、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、問(wèn)題解決能力、情緒調(diào)控、職業(yè)卷入和

4、社會(huì)支持。總體而言，當(dāng)前我國(guó)西南地區(qū)幼兒教師的心理彈性處于中上等水平，但各維度表現(xiàn)不均衡，存在較大差異性。且其主要影響因素：幼兒教師素質(zhì)不高、幼兒園教研活動(dòng)低效影響問(wèn)題解決能力和自我效能感的提升；幼兒教師工作壓力大等影響幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)水平；消極的情緒體驗(yàn)影響幼兒教師情緒調(diào)控能力；家長(zhǎng)、園所支持不足減少了幼兒教師獲得的社會(huì)支持；福利待遇差，社會(huì)地位低等因素降低了幼兒教師的職業(yè)忠誠(chéng)度，影響了教師的職業(yè)卷入程度和自我接納程度，這些都將最終

5、影響幼兒教師的心理彈性水平。
　　據(jù)此，本研究認(rèn)為，為了提升幼兒教師心理彈性水平，保障幼兒教師的身心健康發(fā)展，需要幼兒教師、幼兒園、家長(zhǎng)以及相關(guān)部門四個(gè)方面做出努力。首先，幼兒教師要提高對(duì)自我的接納程度，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)技能，提高問(wèn)題解決能力，增強(qiáng)自我效能感，其次，幼兒教師要善用自我更新策略，妥善應(yīng)對(duì)壓力，提高成就動(dòng)機(jī)水平。此外，幼兒教師還應(yīng)該樹立正確歸因方式，感受積極情緒體驗(yàn)。而對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，一方面，要保證教研活動(dòng)效率，

6、提升幼兒教師教研質(zhì)量，另一方面，還要形成關(guān)懷機(jī)制，建立和諧的同事關(guān)系。當(dāng)然，家長(zhǎng)要積極配合教師工作，共創(chuàng)家園共育的良好局面。對(duì)于上級(jí)主管部門來(lái)說(shuō)，一是要拓寬幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)渠道，提升其專業(yè)化水平；二是要定期開展休閑放松活動(dòng)，愉悅幼兒教師身心；最重要的還是要加大學(xué)前教育的財(cái)政投入力度，提高幼兒教師的工資水平。這樣多管齊下，共同提升幼兒教師的心理彈性水平。
　　綜上所述，本研究具有一定的創(chuàng)新之處，但由于研究者能力和條件的局限，仍存在