大學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)的優(yōu)化組合研究.pdf

1、　　外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)研究視覺(jué)，給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一陣清風(fēng)，學(xué)界開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中的不和諧主要是由于不同的要素之間的生態(tài)鏈的斷裂造成的，諸如教師、學(xué)生、教材和方法諸要素之間的不和諧。本文旨在運(yùn)用系統(tǒng)論思想來(lái)解釋目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“耗時(shí)多，收效低”現(xiàn)象。
　　我們認(rèn)為目前的四大技能學(xué)習(xí)，不僅有要素缺損問(wèn)題，更有組合不當(dāng)問(wèn)題，這些問(wèn)題將從課程之間的關(guān)系分析中得到論證。要素的缺損和組合不當(dāng)無(wú)疑是低效的一大原因，因?yàn)楦鶕?jù)系統(tǒng)論思想，

2、即使要素完整，也不等于整體優(yōu)化，何況還有要素缺損現(xiàn)象?；仡欉^(guò)去二十年的我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)與研究，在具體的理論方面雖取得了可喜的成績(jī)，然而要素在整體中的作用，還沒(méi)有引起足夠的認(rèn)識(shí)。
　　本研究先陳述系統(tǒng)方法的基本原則，尤其是整體性原則和優(yōu)化原則。值得一提的是，本文在研究過(guò)程，追求的不是絕對(duì)的優(yōu)化，而是“滿意性”的系統(tǒng)方法對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的要求。從外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，就是作為教學(xué)子系統(tǒng)之一的微觀生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)優(yōu)化問(wèn)題。
　　

3、本研究繼而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)技能教學(xué)之間的組合現(xiàn)狀進(jìn)行描述，并對(duì)影響效率的因素進(jìn)行分析。然后，從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三大領(lǐng)域進(jìn)行理論性闡釋和可行性分析，并對(duì)要素之間的優(yōu)選原則進(jìn)行歸納，同時(shí)使其與傳統(tǒng)模式進(jìn)行比較，從而得出相對(duì)優(yōu)化的結(jié)論。
　　本文在最后一章提供了一個(gè)試驗(yàn)及其結(jié)果分析，其內(nèi)容旨在證明我們的思想觀念是正確，并不意味著這是最好的或者唯一的選擇，一如 Stern(1999)在《語(yǔ)言教學(xué)的基本概念》一書中所言，我們只是