基于資源約束的智能課程路徑配置問題的研究.pdf

1、終身學(xué)習(xí)、異質(zhì)化學(xué)習(xí)的新觀念興起了自主學(xué)習(xí)、非學(xué)歷教學(xué)的熱潮，而日益進(jìn)步的遠(yuǎn)程教學(xué)通信技術(shù)帶來(lái)了極其豐富的共享課程資源和現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教學(xué)模式。由此引出了學(xué)習(xí)者應(yīng)該如何按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在時(shí)間、費(fèi)用和承受能力的限制內(nèi)尋找全程最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃問題。 以往有關(guān)教學(xué)規(guī)劃的研究，只考慮了知識(shí)因果關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)路徑的影響，沒有綜合考慮學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求。本文在了解現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了課程路徑配置課題的范圍，引入多

2、種硬約束和軟約束，并對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)的、形式化的定義，把課程路徑配置定位為具有資源約束、涉及一定智能調(diào)度的智能規(guī)劃問題。 以往關(guān)于具有資源約束的智能規(guī)劃的研究，主要集中于規(guī)劃器內(nèi)部的處理細(xì)節(jié)，對(duì)于如何利用標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)進(jìn)行資源建模、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和模型的語(yǔ)義一致研究得比較少。本文提出了一套進(jìn)行領(lǐng)域建模的流程方法，并根據(jù)資源的不同特性進(jìn)行分類，根據(jù)PDDL2.1標(biāo)準(zhǔn)給出各類資源的建模方案，特別提出運(yùn)用預(yù)約機(jī)制解決資源優(yōu)先權(quán)問題?；谝陨系幕A(chǔ)，